關(guān)于化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李啟娣

【摘 要】習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它是對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)原理教學(xué)的延伸和深化，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法、途徑。本文就化學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；習(xí)題教學(xué)；幾點(diǎn)思考

高中化學(xué)在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因?yàn)樵诶砭C考試中，化學(xué)試題既可以非常好地檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能很好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)活學(xué)活用情況，因此授課教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。根據(jù)授課教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)要求。

一、設(shè)置梯度，尊重差異

學(xué)生能學(xué)好高中化學(xué)的訣竅是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課程講述過程中認(rèn)真聽講、課后多做多練，及時(shí)將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時(shí)將課程中遇到的難點(diǎn)問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同的差異性，巧妙在學(xué)生課堂中設(shè)置教學(xué)難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期律》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同情況設(shè)置不同的題目，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)題目的掌握情況，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的化學(xué)題目。例如授課教師在對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在解答習(xí)題的同時(shí)注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)框架的掌握。如，已知某元素為19號(hào)元素，請(qǐng)寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學(xué)在解答該問題的時(shí)候，很有可能無從下手。但通過對(duì)前20號(hào)元素順序表的回顧，有些同學(xué)雖然可以得出第19號(hào)元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點(diǎn)對(duì)核外電子層排布情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數(shù)為1，根據(jù)推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個(gè)電子、第二層8個(gè)電子、第三層8個(gè)電子、第四層1個(gè)電子，因此鉀原子極易失去一個(gè)電子達(dá)到最外層8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。授課教師再根據(jù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高難度問題設(shè)置，解答不同梯度題目時(shí)所出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生提出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性方案。

授課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題的情況對(duì)課堂講述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和反思，著重對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)生反映的不同問題進(jìn)行分別的討論和論述，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共性和個(gè)性問題進(jìn)行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，不僅要有扎實(shí)的化學(xué)基本功，更要有較為靈活的化學(xué)解題思維。而靈活解題思路的培養(yǎng)靠得不僅是學(xué)生在化學(xué)解題中對(duì)知識(shí)的不斷總結(jié)，更要靠授課教師在習(xí)題講解中對(duì)學(xué)生孜孜不倦地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。而在化學(xué)解題中，我們強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)題目的理解達(dá)到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的天敵。一題多解強(qiáng)調(diào)的是在解題過程中，對(duì)每一個(gè)題目進(jìn)行較為深入的思考，將題目的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)考慮清楚，是學(xué)生的化學(xué)思維能力得到切實(shí)提高，最后實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行相關(guān)化學(xué)式配平的時(shí)候，學(xué)生既可以根據(jù)化合價(jià)的變化情況進(jìn)行配平，又可以根據(jù)氧化物、還原物得失電子的數(shù)目進(jìn)行配比。如：H2S+SO2→S↓+H2O，如根據(jù)化合價(jià)進(jìn)行判斷，H2S中的S顯示-2價(jià)、SO2顯示中的S顯示+4價(jià)，前者升高2價(jià)，而后者降低4價(jià)。然后再根據(jù)化合價(jià)升降情況，求兩者的最小公倍數(shù)，最后進(jìn)行配方，可以得出相應(yīng)的配比關(guān)系。同理對(duì)該化學(xué)方程式進(jìn)行配方的時(shí)候可以應(yīng)用氧化劑、還原劑在氧化還原反應(yīng)中得失電子的數(shù)目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生應(yīng)用多種解題方法對(duì)同一題目進(jìn)行解答，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深度思考?；仡^對(duì)該問題進(jìn)行回顧時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)化合價(jià)變化的本質(zhì)是由于得失電子，如此則對(duì)該問題的理解達(dá)到了一定深度，更利于學(xué)生理解化學(xué)題目的本質(zhì)。

三、注重糾錯(cuò)，有效反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程，就是在對(duì)化學(xué)原理和化學(xué)定理不斷學(xué)習(xí)的和糾正錯(cuò)誤觀念的過程。作為初學(xué)者的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中就得面對(duì)不斷犯錯(cuò)，不斷糾錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生在做題過程中所犯的錯(cuò)誤往往是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，學(xué)生可以及時(shí)將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強(qiáng)針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，剛接觸到醋酸鈉這種物質(zhì)的時(shí)候，在對(duì)該鹽溶液酸堿性質(zhì)進(jìn)行判定的時(shí)候，學(xué)生在初學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)酸堿性判斷的失誤，因?yàn)閷W(xué)生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當(dāng)然為弱酸性。其實(shí)學(xué)生做出這種判斷情有可原，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該溶液發(fā)生的具體反映不清楚，因此可能出現(xiàn)對(duì)溶液酸堿性判斷的失誤。學(xué)生在對(duì)醋酸鈉溶液進(jìn)行酸堿度測(cè)試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學(xué)生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時(shí)反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學(xué)習(xí)中及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據(jù)問題制定出具有較強(qiáng)針對(duì)性的特異性輔導(dǎo)方案。

授課教師在化學(xué)課堂中對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行講述的過程，不僅是對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，更是對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)化學(xué)課堂習(xí)題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內(nèi)容，更是為了查漏補(bǔ)缺，使授課教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

【參考文獻(xiàn)】

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