化學課堂分組實驗小談

李麟

【摘 要】分組實驗是化學實驗教學的一種常見形式，本文中就以此為探究課題，探討了部分關鍵環節，并提出了一些建議，希望能夠對這一教學環節的優化實施有所裨益。

【關鍵詞】生物學科；分組實驗；實驗能力

高中化學實驗主要分為教師實驗和學生實驗兩大類，比起教師實驗，學生實驗對學生的實驗能力，如動手能力、實驗設計能力等方面的優化要更有價值。然而，在開展學生實驗的過程中也容易出現這樣兩個問題，一是學生個體實驗能力不足，導致實驗目標無法順利完成，二是不具備單獨實驗的條件。為了解決這兩個矛盾，如今在學校生物實驗教學中，大多數的學生實驗都是分組的形式。通過學生之間的合作，既解決了學生個人能力不足的問題，又可以培養學生的合作能力，同時也能解決實驗客觀條件不足的問題。然而，怎樣才能在化學課堂上高效順利地開展分組實驗活動呢？

一、必須進行課前預習

學生分組實驗是由學生實施完成的，學生對實驗的認知和操控能力是實現實驗教學任務的至關因素，如果學生什么準備都沒有就走進實驗課堂，必然容易出現各種各樣的失誤和錯誤，導致實驗活動的失敗。因此，每當要開展分組實驗之前，教師要讓學生進行課前預習活動，要提前給學生規定好學習任務，通過解題來達到熟悉實驗的目的。除此以外，熟悉實驗儀器也是預習功課的一部分，如果學生對實驗儀器太陌生，一旦進行實驗的時候，學生往往會忙作一團，即使能力較強的學生通過一定的時間研究掌握了實驗儀器的使用方法，但現實情況卻是，留給我們的實驗活動時間往往十分有限，根本就無法給學生提供那么多的時間。因此，我們只能將這些事情坐在實驗開始前，認真進行預習活動，這樣才能為接下來分組實驗的順利實施打好基礎。

二、優化教師的引導作用

很多人會機械地認為，在教師實驗中，教師的角色更重要，在學生分組實驗中，學生的角色更重要。事實上，這種認識從根源上就存在問題。無論是何種形式的實驗活動，最終的目的都是培養學生的實驗能力、訓練學生的思維能力，因此，不能單一地以作用大小來劃分。事實上，在不同的實驗形式下，教師和學生只是扮演了作用都十分重要的不同角色而已。因此，在學生分組實驗中，教師的作用并非不重要，而是應當從角色定位上進行轉變，不斷優化自己在實驗活動中的引導作用，在關鍵的實驗環節進行恰當的引導，這對于優化整體實驗效果意義重大。記得有一次，筆者組織學生開展分組實驗，在不同的實驗小組之間進行巡視的時候，突然發現一名學生滿頭大汗非常著急，詢問之下才知道，這名學生將一片用砂紙打磨的鋁片放在水中進行加熱，然后再加入酚酞試液，結果竟然出現了淡紅色。后來該學生重新操作了一次依然如此，這下可急壞了學生。這時候，筆者干脆組織全班學生一起來對這個現象進行分析討論，而討論下來的結果主要有兩個可能性，一是試管沒洗干凈，有一些堿性溶液，二是鋁片上有一些鎂粉。依照學生的建議，這名學生更換了試管和鋁片又一次進行實驗，果然沒有再出現這個異常現象。這次意外小插曲在有了教師的恰當引導后反而變成了全班學生一起探究討論的舞臺。

三、鼓勵分組實驗中人人動手

在分組實驗環節，根據一般的要求，我們常常會對小組成員的角色進行實現分配，這樣就會使得有的學生負責記錄、有的學生負責操作等。雖然這種分工顯得合理也有必要，但這種明確的分工也會在一定程度上剝奪部分學生的動手機會，而我們知道，真正的實驗能力必須要通過動手操作才能不斷養成，如果沒有動手的機會，實驗能力的培養也就無從談起了。因此，在設計實驗、分配實驗任務時，要鼓勵學生進行角色互換，因為在高中生物實驗中，一個實驗往往包含幾個部分，即使有些實驗比較簡單，教師也可以多設置幾個問題探究環節，這樣，在不同的實驗環節或者階段，就可以讓學生的角色進行調整，例如，在第一部分擔任操作員的學生，到了第二個部分就可以負責觀察，這樣一來，整個實驗結束以后，人人都動過手，從而大大提高學生的參與率和動手能力，從而有效提高教學的效果。

四、注意課后總結工作

很多學生甚至教師都錯誤地將實驗課視為動手能力的訓練課程，尤其是分組實驗活動更是如此，這樣錯誤的理念就會導致很多時候的實驗教學，在實驗活動結束以后就直接結課了。事實上，無論是什么性質的實驗課，訓練的都不僅僅是動手操作的能力，同時，還有思考能力，因為這些才是完整的實驗能力的構成。因此，在實驗活動結束以后，一定要重視課后的總結工作。當實驗結束以后，教師要帶領各個實驗小組對自己剛才實施的實驗活動中出現的一些問題，以及出現這些問題的可能原因進行分析，接下來再以實驗報告或者答辯的方式形成總結性的文本，使得一次實驗活動的成果和問題清清楚楚地記在學生的頭腦中，這樣，學生分組實驗的價值才能最大化的被挖掘出來。

分組實驗作為一種實驗教學形式作用非凡，而作為教師，我們就是要通過多種方法和策略的運用將它的教育價值最大化，這才是我們開展這一教學形式的最終的目的。

【參考文獻】

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