高中物理活動教學的實踐與思考

孟買成

【摘 要】傳統教學中，教師重灌輸輕探究，學生淪為接受知識的容器，主體意識受到壓抑。活動教學讓學生在主動體驗、主動建構中獲得發展。本文主要闡述了活動教學的原則，以及活動教學在概念教學、規律教學、習題教學的有效策略

【關鍵詞】高中物理；活動教學；課堂實踐

新課程改革著力改變機械灌輸、死記硬背的現狀，引導學生勤于動手、樂于探究，提高處理信息、分析與解決問題、合作交流的能力。但由于受應試教育的影響，教師唯考分是從，重知識學習輕能力培養，學生淪為被動接受知識的容器，其主動性受到抑制，也難以產生學習興趣。活動教學是指在教師的精心設計、有效引導下，學生主動體驗、自我建構知識，學生認知結構得到重組、發展的教學形式。

一、活動教學的原則

1.主動參與。活動教學的主體是學生，教師要避免“獨霸課堂”的狀況，要樹立“以學生發展為本”的理念，要根據學生的基礎水平和接受能力確定內容的難度，讓每一位學生都能消除畏難情緒，能主動參與討論交流活動。

2.變抽象為直觀。物理規律抽象難懂，解題方式靈活多變，學生感到難學。教師要運用模型展示、教具演示、生活實例講解創設情境，使抽象的概念變得形象具體。教師還要組織形式豐富的課外活動，組織學生開展探究活動，培養學生的主動意識。

3.將自主思考與小組交流結合起來。在活動教學中，學生既要有自己的獨立思考，也要參與小組的討論交流，教師要設計生活性的問題，引發學生的交流興趣，激發學生在實際生活中運用物理知識思考問題、解決問題的意識。

二、高中物理活動教學的有效策略

1.活動教學在概念教學中的應用。在概念教學中，教師無視學生的知識背景，不遵循學生的認知規律，直接將概念灌輸給學生，讓學生機械記憶概念。為讓學生記住這些概念，采取題海戰術，靠“刷”題來提高學生考分，學生沒有參與的意識，結果學生遺忘得也快。部分教師忽視了學生的“前概念”割裂了知識之間的聯系，教學方式單一，學生的思維無法動起來，只強調讓學生記憶正確的結論。（1）創設教學情境，增強感性認識。教師要通過創設情境，喚起學生在日常生活中積極的感性認識，為學生提供解決問題的原型，指導學生在探索中建立正確的科學概念。如在《互感和自感》教學中，教者創設情境：“行駛上大街上的無軌電車拖著兩條‘長辮子，當車身顛簸時，它會瞬間脫離電網，并出現電火花，同時發出啪啪的響聲，這是什么原因呢？”教者在講解原理中引入了互感、自感的概念。（2）開發互動交流，暴露前概念。前概念隱蔽于學生的大腦之中，教師要鼓勵學生開口表達、小組討論，讓學生表述自己在日常生活中積累起來的前概念，通過互動交流進行思想的交鋒、觀點的碰撞，建構完善的知識結構。

2.活動教學在物理規律教學中的應用。傳統教學中，教師習慣于采用引入規律、建立規律、討論規律、運用規律的模式，采用師講生聽的模式，學生未能體驗科學探索的過程，實踐能力得不到應有的發展。活動教學背景下的物理規律教學中，應在教師的引導下，讓學生經歷發現、探索、交流、運用的過程。（1）創設發現問題、探索規律的情境。教師要創設發現問題的情境，讓學生通過觀察、實驗發現問題，或從已有知識的分析、邏輯推理中發現問題。（2）探索物理規律。教師可以帶領學生對實驗現象進行分析得出結論。如在《探究加速度與力、質量的關系》教學中，教者首先讓學生探究加速度與力的關系，保持物質質量不變，改變力的大小，打出不同紙帶，取七個記數點，每兩個記數點間隔0.1s，將測得的數據記錄下來，并繪制a-F圖像，觀察是不是過原點的直線，說明a與F成什么關系？接著探究加速度與質量的關系，保持力的大小不變，改變物體的質量，打出不同的紙帶，取七個記數點，間隔為0.1s，記錄數據，繪出a-M圖像，分析a與質量M之間的關系，最后再分析實驗誤差來源，從而得出結論。（3）對規律進行討論。教師要引導學生討論規律的物理意義，討論規律的適用條件與范圍。（4）運用物理規律。教師要通過強化練習，提高學生運用數學知識解決物理問題的能力，讓他們總結出一些帶有規律性的思路與方法。

3.活動教學在習題課教學中的應用。傳統教學中，教師以講替代學生的思考，學生遇到問題時往往束手無策。究其原因，學生的主動探究、合作交流的機會極為有限，他們不敢表達，也不善表達自己的觀點，會把錯誤隱藏在心里。一方面，教師要在了解學情的基礎上選擇典型性習題，讓學生嘗試做題、交流解題思路、開展得失評價，從而體會運用的思想方法，教師再適當拓展延伸，以達到觸類旁通的效果。另一方面，教師要創設問題情境，引導學生對問題進行猜想，探討出一些可能的答案，繼而通過推理、實驗、驗證，最后得出結論并進行評價。

總之，高中物理活動教學的開展，能激發學生的主體意識，聯系學生的前經驗，讓學生經歷猜想、實驗、分析、驗證中形成探究意識，提高實踐能力。

【參考文獻】

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