高職學生英語口語交際失敗的原因及對策分析

王芬

摘要：通過從學生的心理因素、口語詞匯量以及對學生語言交際能力產生影響的詞匯多側面，對高職學生英語口語交際失敗的主要原因進行分析，尋找培養學生的口語技能的主要策略，以期提高高職學生的英語交際能力。

關鍵詞：高職學生；口語交際能力；原因與對策

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

高職英語教學中，很多學生要么不敢說，要么不能說；還有一些即使開口說了，也常常表達不合情景，使人誤解，導致口語交際失敗。通過對高職學生英語口語交際失敗的主要原因進行分析，提出培養學生口語技能的策略，讓學生能夠大膽開口說，并運用各種背景知識和口語技能表達清楚信息，從而提高其英語交際能力。

一、學生英語口語交際失敗的主要原因

1.較差的心理素質

不少學生在開口講英語時，總懷有懼怕心理，生怕說錯了會出洋相或者怕老師責備，甚至被同學恥笑。這種高度恐懼心理造成的焦慮和緊張，嚴重影響了學生在課堂上的正常思維和成功表達。產生這種現象的主要原因就是學生平時缺乏足夠的開口講英語的機會，并且自主感的缺失使得學生的口語練習難以順利進行。我們還發現有些學生經過多年的英語學習之后，原本感覺自己的詞匯量較大而且英語應試能力也不錯，但是在與人語言交際時難以表達清楚，特別是遇到外國人時，有開口說的欲望，在交流時卻怯場顯得自信不足。

2.學生口語詞匯量不足

很多學生因為口語詞匯量太少，口語表達能力的欠缺，使得不少學生感覺只可意會不可言傳，說不出話，或者只能說幾句簡單的句子，如果想表達復雜的意思卻發現自己不會那些詞匯或者一時想不起來，但是經別人一提起又覺得自己似乎知道。因為一個人的口語水平是由口語詞匯量決定的。背單詞能擴大總詞匯量，但不一定能提高口語詞匯量。

3.詞匯多側面對學生語言交際能力的影響

交際能力是建立在語言能力基礎上，如果不具備一定的語言能力就談不上交際能力。在語言知識（包括語音、語法、詞匯等）中，對交際效果以及成功與否的影響力最大的無疑是詞匯。在教學中，教師應注重詞匯多側面例如語音側面、語義側面、語法側面和語用側面等都能對學生的語言交際能力產生影響。

二、培養學生英語口語交際能力的對策

高職學生不注重口語詞匯的積累；不充分了解西方文化，不熟悉英美人生活習慣、文化特色、知趣愛好等造成跨文化交際上的沖突；沒能掌握詞匯地道的用法及其靈活應用；加之一些高職教師口語詞匯教學水平不高；此外，學生焦慮、緊張的心理，根本不會合理地使用自己已經掌握的詞匯等，這些因素都能致使學生口語交際失敗。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？

1.通過擴大詞匯量，培養學生正確運用詞匯的能力

在一定程度上，英語表達的層次深淺是由詞匯量的多少決定的，學詞匯是練口語的前提。而對大多數學生而言，學英語往往是按看、讀、聽、說的順序學習詞匯的，常常沒見過的單詞在口語表達中是根本不會用的。因此，練習口語一定要通過多閱讀來擴大詞匯量。在詞匯學習中，讓學生重視詞匯定義、派生詞、單詞拼寫、詞匯短語、固定搭配等知識的學習，提高學生根據語境的選詞能力，讓學生對語域、語體加深了解，避免在口語交流中由于詞匯選擇不當而導致的錯誤和誤解。因為學生的詞匯知識掌握的程度直接影響其英語水平的高低。所以，提高學生的口頭交際能力，使學生能夠說出準確而又地道的英語，提高學生的詞匯知識及其運用能力，成了教師培養學生英語口語能力的當務之急。

2.通過培養交際技巧，提高學生進行口語交際的能力

學生的口語交際能力與其懂得使用技巧的能力有很大的關聯。使用技巧的能力是指交流者在交際中如果遇到困難或障礙時，懂得使用交際策略，即能夠通過使用語言或非語言的技巧幫助其達到不同的語用目的，從而排除阻礙，使信息通暢。一般來說，交際者為了解決外語交際中的困難，有目的和有意識采取的主要策略有話題回避、替換，或迂回敘述、停頓填補等。因此，為了培養學生的交際技巧，我們在教學中應采用以下策略：首先注重培養學生的交際策略。為了讓學生達到交際目的，在學生英語掌握有限的情況下，采用適當的方法以彌補其語法或詞匯知識的貧乏。并且在交際過程中不斷強化學生的交際策略觀念，增強其交際信心，幫助其克服焦慮感，經過一定的交際實踐后，能夠積極、靈活而恰當地使用轉述、求助、拖延、副語言和縮減等交際策略。其次注重培養學生的話輪轉換技巧。在交際中，讓學生通過使用一些語氣詞比如Mm—hum，Yeah等向說話人發出索求話輪的信號，用“借用”、“釋義”、“插入語列”，或用“停頓”、“語音信號、面部表情或手勢”、“一些套語”等放棄話輪，能夠根據不同語境適時地發出反饋信息比如Yes，fine，good，I see等，讓學生知道自己傳遞的信息已被接受。

3.通過情景語境教學，培養學生正確把握詞匯內涵的能力

教學中，首先要讓學生了解情景語境的內涵。具體來說，就是讓學生了解言語活動的風格、時間和地點、正式程度以及范圍和主題等。其次，讓學生能夠對情景語境進行正確的運用。情景語境包括語體情景和情感情景。語體情景指語言使用場合的正式程度以及說話雙方之間的關系。例如，英語中有些詞匯可以應用于各種場合，而有些詞匯卻只能適用于特定的場合。而情感情景是指在語言交際中，一定場合下的情感傾向。詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現的，有褒義、貶義和中性之分。另外，在具體交流過程中還應注意語調和聲調在情感上的表達。在聽力材料中有些題目常常需要聽者“根據語調和聲調揣摩說話者的態度和話語意義”，可見理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

因此，以上策略對提高高職英語課堂口語教學質量以及培養學生的口語技能有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語專業學生口語詞匯變化的趨勢與特點[J].外語教學與研究，2006（3）：189-195.

[2]曹深艷.高職學生英語口語學習障礙及對策分析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（4）191-192.

作者簡介：王 芬（1966-），女，副教授，衡陽人，研究方向：文學翻譯與英語教學研究。