初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現方法研究

肖貽福

摘 要：在初中英語教學課堂上，閱讀和寫作都是難以學習和掌握的知識點，由于許多教師都將英語教學的重點放在學習語法和詞匯上，忽略了閱讀和寫作的教學。這樣的教學模式導致學生不能對英語的學習產生積極性，也不能使學生在實際中很好地運用英語。本文對當前初中英語課堂上的教學現狀進行了簡單闡述，從中尋找出一些問題，再通過對閱讀寫作一體化在英語教學中的運用進行了簡單分析，希望在以后的教學活動中能夠對學生英語學習產生幫助。

關鍵詞：初中英語教學；閱讀寫作一體化；實現方法

傳統教學模式單一化，不能達到綜合培養學生的目的。如何進行綜合化、一體化教學，是擺在英語教學工作面前的一道難題，需要教師認真思考。

一、初中英語讀寫教學現狀

1.教師思維誤區

許多教師對英語閱讀與寫作教學理解不夠充分，存在思維上的誤區。教師在課堂上一味地強調語法和單詞的記憶，往往不注重全文的整體性理解和文章結構的把握。這種過度側重于語法和詞匯的教學理念，很難讓學生獲得對文章整體的理解，無法達到讓學生提高閱讀和寫作能力的目的。

2.過度依賴教材的教學模式

教材是學生在課堂授課的第一知識來源，是課堂上第一參照物。但是有些教師授課過度依賴教材，不要求學生進行課外文章的閱讀。這種局限于教材的教學模式，無法讓學生擴展閱讀量和知識儲備，影響學生進行英語寫作時的題材量和能力發揮。

3.閱讀與寫作分別教學

我國初中英語教學是將閱讀和寫作分開教授的，教學時并不能充分體現閱讀與寫作之間關聯性的特點。教師需要讓學生通過閱讀大量的英語文章，以此來學習和掌握范文中的文章整體性和語言的運用技巧。

4.學生不能保持良好的學習狀態

學生在自我學習時，很少能夠養成將閱讀學習和寫作學習結合起來的習慣。學生往往在閱讀練習時，只是了解文章的表面含義，并不能在閱讀中掌握文章的寫作技巧和作者獨特的思想，徒然地造成學習時間的浪費。

二、“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式的實現

1.轉變教師思想，提高教師能力

教師作為學生學習的引領者，想要教授學生更好的學習方法和知識內容，首先需要轉變教學理念，強化教學手段，改良教學模式，完善教學內容，這樣才能進行更好的教學。

專業教師首先要了解閱讀寫作一體化教學模式的重要性：閱讀寫作一體化教學方式能夠深入與提高學生對文章的整體把握與理解，同時能夠使學生掌握更多的寫作素材，充分把握文章的整體性，豐富寫作技巧，優化文筆。其次，教師需要掌握讀寫一體化的含義和特點，加強自己對讀寫一體化的認識，才能更好地進行教學活動。

2.深化教材掌握，拓展課外閱讀

我國初中英語教材收錄的課文大都是經典耐讀、健康向上、流傳廣泛的文章，教材的編寫者希望這些文章可以讓學生不僅能夠掌握一門外語，更希望教材對學生整體素質的提高產生正面影響。但是許多教師僅僅只注重語法和詞匯的教學，沒能做到深入理解、深度學習。教師需要在課堂上讓學生對課文內容進行深入學習與掌握，了解文章的中心思想。教師應當引導學生欣賞文章中的精妙之處，學習文章中獨特的寫作技巧。

此外，教師需要引導學生進行課外閱讀的輔助訓練，選取課本中沒有的、難度適合初中生的英語文章，讓學生擴充知識量。教師還應鼓勵學生在課余時間閱讀一些自己感興趣的英文讀物，培養自己獨特的興趣。

3.閱讀寫作一體化教學

課堂教學的目的在于讓學生掌握和運用知識，從語言的角度來講就是聽、說、讀、寫四個方面，在我國的初中課堂中教師往往將四個方面拆分進行分類教學，這樣制約了學生綜合學習能力的提高。

初中英語教學中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，學生只有通過大量精細的閱讀，才能想寫、敢寫、能寫，學生通過對閱讀內容的深刻理解和掌握，能對自己的寫作水平和技巧進行完善和提高。反之，學生通過寫作可以提高閱讀的能力，體會作者的思想，領會文章精髓，深入思考文章的意義。

所以，在英語課堂開展閱讀寫作一體化的教學活動，既能夠提升學生在閱讀和寫作方面的成績和實際能力，又能提升學生的實際英語運用能力，同時增強學生的英語學習興趣。

4.緩解學生壓力，改善學習狀態

當前我國學生課業壓力是非常大的，如何緩解學生壓力需要全社會的共同完成。教學過程中，無論是課上還是課下，教師都需要注意讓學生不要產生過多的壓力，幫助學生調整學習狀態，增強學習效率。

英語學習是一個漫長的鍛煉和積累的過程，教學雙方都需要保持持之以恒的態度。課堂上，教師是學生知識的第一來源，教師能夠掌握正確的教學方法是學生成績提高的關鍵。讀寫一體化教學在英語課堂上的運用效果已經廣泛被證實，是對學生英語學習和掌握的有效手段。

參考資料：

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