情境教學法在中職職業道德與法律教學中的應用研究

張戈 廖勝甜

摘 要：教學改革的不斷深化對中職教育教學工作提出更高的要求。然而從中職院校教學現狀看，學生興趣缺失、教學效果較差等問題仍較為突出，尤其在職業道德與法律教學方面表現更為明顯，很大程度地制約教學質量的提高。本文將對職業道德與法律教學中情境教學法應用的意義、教學中情境教學法的應用實踐以及注意事項進行探析。

關鍵詞：中職院校；職業道德與法律；情境教學法

職業道德與法律作為中職院校培養學生綜合素質的重要學科，其強調幫助學生在職業道德素質方面進行強化，并了解更多的法律知識。但如何充分發揮該學科的優勢，又成為現行教學中面臨的主要難題。教學實踐發現，將情境教學法引入教學，可使教學效果得以改善。因此，本文對職業道德與法律教學中情境教學法的應用研究，具有十分重要的意義。

一、職業道德與法律教學中情境教學法的應用意義

情境教學法實質上是以學生心理特征、認知規律以及年齡層次為依據，利用輔助工具與教學途徑，構建形象生動的場景。從情境教學法應用的意義看，其多表現在能夠激發學生的學習興趣，解決教學難點。以職業道德與法律內容為例，一般教學過程中仍將重點集中在相關理論層面，采取照本宣科的教學形式，很難使學生融入課堂中。而情境教學法引入下，可將許多法律內容、職業道德內容利用場景形式表現出來，使學生能夠在具體場景中產生一定的共鳴，激發學生學習的積極性。另外，職業道德與法律本身有較多抽象內容存在，對于社會經驗不足、基礎知識薄弱的學生，將情境教學法引入教學，對抽象內容自然可迎刃而解。因此，情境教學法的應用極為重要。

二、職業道德與法律教學中情境教學法的應用實踐

1.故事情境與問題情境的創設

故事情境的創設旨在激發學生學習興趣，使學生深入理解教學知識內容，教師可結合知識點將具體的傳說、語言、成語以及笑話引入其中。如職業道德與法律內容中的“責任”，教師可直接將史密斯太太的故事講述出來，故事大概為史密斯太太的鄰居都出現被盜事件，當她的兒子向好朋友展示可攜式音響，史密斯太太意識到音響可能為兒子所盜，這便陷入兩難境界。故事講完之后，便可引入相關對問題，包括：（1）史密斯太太是否應該將真相向警察說明？（2）史密斯太太在保持沉默的情況下，是否會對其他人造成傷害？（3）若史密斯太太以及所有人都對該事件保持沉默，將會對她的兒子以及整個社會可能造成什么影響？（4）對于該種情景，你認為其中包含哪些道德準則與問題？通過這些問題內容，學生會提出自身的想法，在討論與思考過程中便完成知識的學習過程。由此可見，在情境教學法引入后，可考慮利用故事情境的方式，提升整體教學質量。

2.情景再現中多媒體手段的應用

情景再現是當前大多中職院校教師提倡的教學方式之一，其需借助多媒體手段將具體的情景再現出來，能夠達到深化情感教育，且使學生職業素質得以培養的目標。以教學中的“塑造良好形象”為例，教師在備課過程中便需對其涉及的知識點進行剖析，選用相應的視頻作為輔助內容。如《巴黎圣母院》，教學中可直接將該影片展現出來，并要求學生對其中卡西莫多的個人形象與品行進行分析。學生在欣賞過程中便能體悟到，外在形象的美并非真正的美，而心靈美才是衡量一個人的重要標準，這樣審美理念便得到培養。另外，在該教學活動中，本身涉及較多打招呼的內容，包括正式用語、非正式用語等，學生容易對其產生厭倦感。此時，教師可有針對性地選取與對話場景相關的影視作品，并要求學生在作品欣賞后對其中的對話內容與交際過程進行模仿，教學效果較為良好。由此可見，情境教學法應用下，對于再現情景可依托多媒體形式，有利于教學質量的提高。

3.情境教學法運用下的注意事項

情境教學法盡管可幫助學生快速掌握職業道德與法律相關內容，但實際引入其中還需注意較多問題，包括問題的難易程度、信息量是否足夠且情景內容是否與學生個人基礎知識水平相適應。要求在情境教學方案設計中，做好這些問題的控制，對于其中的內容，在內容時間方面以當前較為新穎的內容為主，包括雜志、書籍以及新聞等。而對于事件的選擇，要求盡可能以典型案例為主，使學生在欣賞過程中能夠深入了解其中的內容，挖掘教學知識點。同時，人物形象的選擇也極為重要，確保任務在生活閱歷、文化背景以及生活環境等各方面，都能使學生產生共鳴。

職業道德與法律是現行中職院校培養學生綜合素質的重要學科。實際開展教學活動中，應將情境教學法引入其中，利用故事情境與問題情境的引入、多媒體手段的應用，逐漸提升學生對教學內容的興趣，進而促進其自身綜合素質與教學質量的共同提高。

參考文獻：

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