淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

甘娜

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更多情況下是教師提問，學(xué)生回答，這種模式應(yīng)用多年，是滿堂灌教學(xué)模式的典型特點(diǎn)之一。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考，甚至由于被動(dòng)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生注意力不集中等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，要積極地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，有助于教師了解學(xué)生，也便于學(xué)生主動(dòng)思考解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生提問能力；培養(yǎng)方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于教師主講與提問、學(xué)生被動(dòng)聽課回答的狀態(tài)。隨著時(shí)代發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是讓師生有更多的互動(dòng)，互相了解交流顯得非常重要。而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力能夠較好地讓學(xué)生反饋問題，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與思維難點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)高效運(yùn)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的難點(diǎn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約

教學(xué)中采用“教師主講提問、學(xué)生聽課回答的模式”已經(jīng)多年，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師可以把控教學(xué)進(jìn)程，讓課堂時(shí)間得到充分利用，避免浪費(fèi)時(shí)間，提升教學(xué)效率，但是并不代表學(xué)生接受效果最佳。這種模式由于課堂狀態(tài)完全被教師掌控，教師感受會(huì)較好，同時(shí)這種方式可以有效地避免學(xué)生提出教師無法快速回復(fù)的問題，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)模式思維讓學(xué)生懶于思考、懶于主動(dòng)發(fā)問，甚至部分學(xué)生會(huì)由于這種教學(xué)氛圍而處于注意力分散的狀態(tài)。

2.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與能力的制約

在初中生的知識(shí)水平上，由于對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容并沒有更廣泛的涉獵，因此缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性的考慮。提問在一定程度上需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更多的知曉，這樣才能讓知識(shí)點(diǎn)貫穿，從而有效發(fā)問。如果不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深度全面的了解，就不能使提問具有新穎性，不能讓提問閃現(xiàn)思維的火花。而如果提問被他人迅速駁回或者回復(fù)，在一定程度上會(huì)打擊提問學(xué)生的提問積極性，學(xué)生在心理上會(huì)意識(shí)到自身知識(shí)能力的淺薄，進(jìn)而羞于在人前提問。此外，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生提問的鼓勵(lì)贊賞，學(xué)生這種羞于提問的心理會(huì)明顯地深化在學(xué)生意識(shí)里。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

1.教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)

教師要積極地做提問形式的引導(dǎo)，可以先進(jìn)行提問的演練，讓學(xué)生參考相關(guān)思維模式進(jìn)行初步的模仿式提問，進(jìn)行舉一反三的模仿式訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的提問要積極鼓勵(lì)，不能使學(xué)生因?yàn)樘釂栙|(zhì)量低而受到嘲笑。如果學(xué)生有嘲笑的氛圍，要積極引導(dǎo)并予以糾正，要強(qiáng)調(diào)其提問的價(jià)值，不可提及提問淺薄或者質(zhì)量問題。教師在引導(dǎo)上也可以舉出多種例子，多種例子分別從多種不同角度與知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，積極擴(kuò)展提問思維范圍。

2.認(rèn)可與強(qiáng)調(diào)積極提問的價(jià)值

教師要及時(shí)表揚(yáng)積極提問的學(xué)生，說明積極提問是對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深入的理解與思考，代表了個(gè)人思維的活躍性。學(xué)生在贊許中可以提升自信心，不會(huì)認(rèn)為提問是自己無知的表現(xiàn)，不會(huì)產(chǎn)生羞于提問的心理。提問可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多維度思考，可以挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的掌握。

3.提供充分的時(shí)間與空間

提問有時(shí)候需要一定時(shí)間的思考，因此在教學(xué)中應(yīng)該充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入思考，如果急于求成地獲取提問成果，往往無法達(dá)到理想狀態(tài)。提問能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地開展，應(yīng)該在日常教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生形成積極提問的習(xí)慣。教師在講解問題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極反問，教師不要害怕學(xué)生提出自己不能回答的問題而壓制學(xué)生的提問。提問形式也可以是課堂之外，不要局限學(xué)生突然興起的提問意識(shí)，只有長(zhǎng)時(shí)間頻繁的提問訓(xùn)練，才能讓學(xué)生懂得提問的方式與感受。

4.指導(dǎo)提問技巧

數(shù)學(xué)思維影響著提問的思維，數(shù)學(xué)思維的核心方式是數(shù)形結(jié)合。因此，要激發(fā)學(xué)生提問，在一定程度上可以通過數(shù)形結(jié)合的方式深入觀察，找到自身知識(shí)的盲點(diǎn)，能夠通過抓住盲點(diǎn)的核心問題，積極深入思考。積極地舉一反三，思考相同的知識(shí)點(diǎn)放在不同的情況下會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化，這種變化的差異是什么，積極找尋知識(shí)點(diǎn)遺漏的特殊情況。

三、結(jié)束語

提問能力不僅僅是要提升學(xué)生的提問質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)提問能力培養(yǎng)而言，學(xué)生敢于提問就是最好的表現(xiàn)，因此首先要打消學(xué)生的提問包袱，敢于發(fā)出自身疑問。其次，通過多種提問內(nèi)容做自我反思，抓住知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，做高質(zhì)量提問。

參考文獻(xiàn)：

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