基于“任務驅動”的高職語文教學設計

常欣

摘 要：本文主要結合當前高職學院語文教學的實際，提出在語文教學過程中，以真實任務為驅動，以情境式學習為主要方法，以讓學生在“任務中學”為主要思路，旨在激發學生的寫作興趣，挖掘其寫作潛能，全面提升學生的綜合素質，真正發揮學生主體作用和教師主導作用的新型高職語文教學模式。

關鍵詞：任務驅動；高職語文；教學設計

由于對想要表達的事物缺乏相對深刻的自我認知，導致學生的表達往往會“詞不達意”。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這其實就是在暗示我們語文的學習的關鍵在于讀書數量的積累，從中體悟語文的真諦，方能“下筆有神”。其實我們幾乎在生活的方方面面都要用到語文，幾乎全部的學生都學習過相關的語文知識，對于語文或多或少都有了認識和了解。但我們都知道，知識只有運用于實踐中才可能轉化為能力。而真正的高職語文教育就是要將學生的知識轉化為能力，讓他們的知識儲備真正成為走上社會的技能，這對于高職的語文教育也提出了挑戰。

一、具體教學內容設計

在語文課堂教學中，可以引入“任務驅動”的方法。例如，語文相關的應用文寫作課程，可以將日常生活和工作中常用的三十多種應用文的寫作訓練與相關的專題活動結合起來，設計角色扮演，讓一位學生扮演活動負責人，策劃一場具體的商業活動，可以以小組的形式將策劃完成。這樣，就把語文學習置身于真實的“工作情境”之中。這樣的情境設計，可以讓學生真正進入到他們的角色中去，在任務完成的過程中，學習相關的分工合作、活動策劃撰寫、活動總結等方面的工作。語文的學習就是讓學生在實際操作中掌握如何表達，如何遣詞造句。實踐能使團隊成員互相配合，在實際中完成學習和運用，轉化為綜合能力。

二、主要教學模式設計

在上面列舉出的這幾項工作任務中， 主要的流程如下：組建學習小組→制訂操作計劃→具體工作實踐→后續工作總結。在整個任務流程中，由很多個有機的子任務組成，這些有機的子任務是教師依據學生的需求進行設計的。這就要求教師要隨時觀察學生的狀態，及時安排相應的應用文寫作或口語表達訓練任務。教學模式設計的具體方法如下：

1.學生自由組建學習興趣小組。學生按照自己的興趣及意愿，自由組合，至少4人為一個小組。在完成分組工作后就可以采取競選演講的方式，選出小組中的組長，并安排一定的競選演講，以此鍛煉學生的口頭表達能力。

2.制訂操作計劃環節。在這個環節中，要求組隊學生之間相互商討，共同研究接下來整個任務過程中的具體步驟，開發學生的協調能力。這一環節主要調動學生的分析能力，明確任務操作步驟，并明確分工，鍛煉學生的協調合作能力。在此階段，可以要求學生完成相應分工任務計劃書的制作等。

3.組員間任務分工合作。學生自主分工合作是這個環節的關鍵之處，這要求學生對于自身能力有較為全面的認識，大家各取所長，相互配合，按照前一個環節中指定的步驟完成任務。分工合作能更大程度地發揮學生的溝通合作能力，同時教師也可以在旁及時引導學生的任務走向。

4.最終任務全程總結回顧。每個學習團隊在任務完成后都要進行全面的總結。針對小組在本次任務中的表現，檢查小組任務分工的完成情況。同時自我評估，找出自己的優勢及不足，以便查缺補漏，讓學生將應用文寫作的知識轉化為實際動手時的能力。當然，這個階段也需要教師進行整理分析，幫助學生將學到的零碎知識系統化，從而提高其應用文的寫作能力。

三、后續教學評價體系設計

俗話說“教學相長”，在“任務驅動”教學完成的同時，不僅僅要重視教學環節的設計，也要注重后續評價體系的設計，這樣可以全方位地評估“任務驅動”式的教學模式是否較傳統的教學模式有更多的優勢，也可以更好地從一次教學活動中總結經驗。因此，在教學評價環節中， 我們主要運用了多主體、多方面以及多層次的評價相結合的模式。

多主體指的是由完成任務的學生、指導老師以及團隊中的其他成員這三部分所組成的三個相互聯系又相互獨立的主體。這些主體間的相互評價可以有機地結合起來，最終形成對完成任務學生的客觀評價。

多方面指的是對學生在完成任務過程中可能出現的各個方面的情況分開評價，而不是籠統地評價全過程。

多層次指的是對學生的任務完成情況的評價不僅僅局限于任務完成與否，而是結合全過程中學生的具體表現，分析其表現的優勢與不足。

四、結束語

正是由于當前高職院校語文教育中還存在較多的問題，所以將“任務驅動”教學模式引進高職語文教學才顯得十分必要。而且，通過具體的實踐，更讓我們清楚地認識到，“任務驅動”的語文教學模式在很大程度上激發了學生的自主性，既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的實際動手能力，真正做到了“學有所用”，提高了學生的自主探索能力。這樣的語文教學模式能更好地契合當下的高職院校語文教育的需求，真正讓語文教育不再停留在書本上，而是轉化為知識，更好地運用到實際中去。

參考文獻：

趙潔紅.引導學生主動學習——任務驅動教學模式[J].中國電力教育，2007（3）.