人格教育在高中歷史教學實踐中的應用初探

林一川

摘 要：人格教育的精髓，首先體現在教育教學工作中，也就是能夠做到以人為本，以學生為本。教師要從學生人格即價值觀念等深層次領域對學生進行培養，使其樹立渴望學習、善于學習并樂于學習的人生觀。在人格教育理念的指導下，筆者總結了三個值得重視的角度。

關鍵詞：人格教育；高中歷史；教學實踐

隨著歷史課程改革的進一步推進，越來越多高校在教育教學中貫徹落實新課程標準，將歷史教學中的人格教育凸顯到了一個重要的位置。

一、創新教學模式

我們在高中歷史課堂上需要做的工作是“舊曲新唱”，所謂“舊曲”也就是說我們的史實是基本不變的，是經受過時間考驗的；至于“新唱”，也就是指將教育方式方法進行創新發展，采用新點子、新思路迎合教育發展。筆者曾經觀摩過北京師范大學附屬中學袁騰飛老師的課堂，學生反應熱烈，這足以表現出對袁老師上課模式的喜愛。在知識點相同的情況下，袁老師能夠用自身的歷史功底對學生循循善誘，用風趣的語言去感染學生。這讓每一名高中歷史教師看到了新課改中歷史課的前景，也看到了過去我們教育教學方式的固化、僵化和陳舊化。因此，創新教育模式是每一位歷史教師應當思考的問題。

德國教育家齊勒爾和賴因在赫爾巴特四段教學模式的基礎上，提出了五段教學法，可以讓教師更直觀、更全面地掌握整個課堂，使其制訂的教學計劃有序進行，還能夠讓學生在短時間內接受更多的知識。教師滿堂灌是完全不可取的，但當前教育界鼓吹的所謂“學案教學法”“元認知法”“研究型學習”等，呼吁讓學生反客為主，自己獲取知識，教師僅用答疑的方式進行教育教學的方式，筆者認為在歷史學科教學中也是不可取的，因為歷史學科的方法培養和知識建構需要長年累月的書本知識以及大量的生活閱歷，僅僅靠學生自行探索，很容易讓學生走邪路、歪路。歷史是政治性非常強的一門學科，因此，歷史教師必須使課堂的走向在控制之中，讓學生跟隨自己的腳步前進，才能使人格教育理念真正付諸實踐。

二、采用多種教學方式

在傳統的歷史教育教學評價中，教師往往將能否完整地背出、默出歷史知識和考試的具體成績當成評價的尺度，以歷史知識掌握的程度和多少來判定學生的歷史學習能力，這樣就使教師和學生都走入了一個誤區，即認為學習歷史只要死記硬背就行。但是對待某一歷史事件的態度、情感、價值觀是三維課程標準中非常重要的一部分，加上高考制度改革的進一步發展，如今的高考中，有關歷史觀的考查日益增多。歷史觀是價值觀的重要組成部分，如何讓學生正確地看待歷史事件，用正確的態度來對待歷史，是當下歷史教育非常重要的環節。

因此，隨著考試內容的人性化，教育教學的方式也應當向多樣化發展。在歷史教學中對于知識與技能的評價可采用提問、作業、口試、筆試等形式，而對于情感、價值觀方面可以適當組織歷史辯論賽、歷史小論文評比，開展與課程有關的史料的收集評比活動，發揮學生的個性特長，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善，并通過該項方式來實現歷史教學培養健全人格的目標。

三、增加教學內容

首都師大教授趙亞夫先生在《歷史教學中的人格教育》中指出：“講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事……說到司馬遷，只有一本書，一句話的印象，談到張騫、蘇武不過陪襯絲綢之路而已……”筆者在山西某山區學校擔任歷史教師一職三年多，感受頗深。學生只知道教材與教師講授的內容，對于人物的生平沒有更深入的了解，就是說學生對于歷史知識的掌握只是淺層次地“知其然”，而 “所以然”的部分學生卻無從知曉。一方面的原因是教材內容上人物生平等知識點的匱乏，但更為重要的原因是教師工作的失職。教師應將某一事件的來龍去脈、某一歷史人物的生平情況介紹清楚，這樣才有利于學生建構大的歷史框架，形成完整的歷史觀。

教育的終極目標是告訴學生做一個什么樣的人，怎么做人，為什么做這樣的人。歷史教師必須告知學生完整的歷史，學生有了完整的歷史觀，才能真正樹立正確的三觀；樹立了正確的三觀，才擁有了真正完整的人格，人格教學的目標才能真正實現。

總之，作為人民教師，講授知識技能、傳道授業解惑是必須完成的工作，是無可推脫的。但是，并不是說教師講完這些就完事大吉了。塑造學生的基本人格，讓學生學會學習，熱愛學習，在今后的工作崗位上也能堅持學習，提高工作技能，這才是教師的根本任務所在。作為沐浴著改革春風的一名教師，我們不能僅滿足于做一名“知識傳遞人”，而應該將“人格塑造者”“三觀培養人”作為終極目標，重視所有學生，以改變學生的人生、命運為己任。尤其在歷史科目的教學中，決不能只知傳授課本知識，對教學應付了事，而應該提高認識、開動腦筋、研習方法，在將新課程改革和新高考方案吃透學懂之后，為我國教育事業的進一步發展作出貢獻。