合作學習在英語教學中的運用

卜靜

摘 要：合作學習的開展，既活躍課堂氣氛，也確保學生在合作中交流，在合作中提高。本文從詞匯教學、閱讀教學以及語法教學三個方面，論述了合作學習在初中英語教學中的運用。

關鍵詞：初中英語；合作學習；詞匯；閱讀；語法

在應試教育的指揮下，合作學習開展得不到位，教學中仍然沿襲“灌輸教學”的方法，學生被動地掌握考點和考試技巧，口語訓練被長期擱淺，學生“啞巴英語”比比皆是，綜合能力的訓練得不到提高和發展。而合作學習可以改變這一切的不足，促使學生在交流中互學，為學生的發展奠定堅實的基礎。如何開展合作學習，將合作學習貫徹到課改的課堂教學中，筆者結合教學實踐，談談合作學習在詞匯、語法、閱讀教學中的運用策略。

一、合作學習在詞匯教學中的運用

詞匯相較于英語，如同磚石相較于高樓，詞匯是英語的基礎，沒有一定量的詞匯，聽說讀寫都是空談。

審視我們的詞匯教學，一直沿用“死記硬背”的教學模式，于是，上演了“猴子偷西瓜，偷一路，扔一路，最后兩手空空”的不良現象。最后，學生掌握的詞匯少得可憐，制約了英語成績的提高以及英語綜合能力的發展。在詞匯教學中，采用合作學習模式，可以避免這種不良現象的發生。

如讓學生相互出題，相互默寫，相互提問，從而增大詞匯與學生的“見面”機會，增大詞匯的浮現率。如出單詞的補全形式練習形式，如f_nt_stic、b_s_n_ss、th_m_等，學生在出題時自己能夠記住單詞，并且做題的學生對這些單詞也會牢牢記住，尤其是在不會寫時，通過翻書或者給以糾正后，印象會更深刻。再者，也可以出一些單詞的適當形式的填空題，如Later，the government____（認識到）the problems and take actions to?????____（改善）the____（環境）…學生在互相出題、做題中，逐漸提高詞匯的學習質量，改變單一的抄寫記憶、默寫檢查的單一方式，有助于詞匯的大幅度提高。

二、合作學習在閱讀教學中的運用

閱讀教學中，一般是課前教師布置學生進行預習，劃出生詞短語，讀讀課文的簡單粗放式預習；課堂上的閱讀教學，也是教師提出問題，“學生回答—教師采用講讀式—處理課后練習”三部曲，使得閱讀教學索然無味，即使是故事性強的閱讀文章，如此教學也味如嚼蠟。

互動課堂的要求，合作學習在閱讀教學中，使閱讀教學發生了質的變化。如對于八下Unit1的Reading，在課前預習時，相互根據音標和課文上下文內容預習單詞和猜測單詞含義，相互探討課文中含有現在完成時的句子的用法，彼此質疑和相互釋疑，為進一步深入學習打下基礎。上課時，對于教師提出的問題，可以進行pair work練習——一問一答。可以兩位學生分別扮演Millie和陳先生進行對話表演；也可以一個學生和Millie對話，談論采訪陳先生的事情和具體細節……對于課文中的重點和難點，教師停下“一言堂”的腳步，留給學生討論的時間，提高其分析問題、解決問題的能力。

如在講解“marry的用法”時，教師講解道：不能與with連用，表示“已婚”用be/get married，再補充marry sb to sb等。此時不如巧妙地設計一個思考題或者單選題，讓學生從幾個看似相似的選擇項中選擇一個，然后相互討論，感悟其中的特殊用法，實現知識的自主建構，提高認知能力和水平，超越“倉儲”學習，學會學習和學會探究。

三、合作學習在語法教學中的運用

語法是英語語言的規則，是英語教學的重點內容之一。然而，語法教學一直沿襲應試教育的做法，采用的是“題海戰術”——先講語法知識，再進行大量的練習。如學習現在完成時（二）時，教師先不厭其煩地講解have/has been to 和have/has gone to的用法以及不同，再補充have/has been in的用法，然后開始訓練，訓練的題型很豐富，有單選題、填空題、翻譯句子等，練習題的來源出自教材上的練習、《練習與測試》上的練習、《補充習題》上的內容，再加上導學案上的相關內容的設計、課件上的練習設計等，導致部分學生為了做題而做題，多數學生出現厭倦之色，學習效率低下。

新課改倡導學習興趣的激發，主動性的發揮，鼓勵自主探究和構建語法知識。如對于現在完成（三）——一般過去時和現在完成時的用法區別，教師給出幾組句子，如I wrote a letter yesterday evening和I have written a letter already。讓學生以小組為單位，對這兩個句子進行分析，通過優生對學困生的帶動，通過討論，得出一般過去時和現在完成時在用法上的不同、意義上的差異、句子結構上的相異，自己歸納過去時有明顯的過去時間，如yesterday，last year等，而完成時有already，yet，ever，never等，過去時動詞用過去式，完成時動詞形式為have/has+過去分詞；過去時表示動作發生在過去，不對現在產生結果或影響，而完成時則強調結果和影響。學生通過探究、討論而得出的知識，是知識的自主構建，利于學習能力的提高。反之，通過“灌輸”而倉儲的知識，容易忘記且學習被動。

合作學習旨在學習方式的改變，積極性的發揮，學習習慣的養成，自主、合作意識的強化和提高。英語教學中，開展合作學習勢在必行，引領學生在小組內交流、組際間探討，相互學習、彼此借鑒，在活潑、互動的氛圍中參與到知識的探究中，從而構建師生互動、生生互動的高效課堂。

參考文獻：

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