合作學習在高中數學課堂中的應用探究

陳飛

（湖南省耒陽市第一中學 湖南 耒陽 421800） 【摘要】 當前的高中數學課堂教學采用了多種形式，合作學習模式無疑是應用最為廣泛的教學模式之一。傳統的教學課堂單純依靠教師單向傳播與講解，學生的主體學習作用得不到發揮。合作學習模式很好地彌補了單向教學的缺陷，大大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 合作學習 高中數學課堂 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-050-01

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近些年來，不少教育學者針對課堂教學效率問題嘗試了多種教學實踐，但就目前的教學發展來看，我國課堂教學質量整體不高。新課程背景下，面向高中數學課堂教學構建合理的合作學習體系，是當前提高高中數學教學效率的有效措施。

1.在高中數學課堂上構建合作學習模式的重要性

1.1有助于構建科學化的高中教育管理體系

由我國高中數學的整體教育現狀和目標來看，隨著高中學校規模的擴大與數量的增加，如何保證教學質量是教育者們都應該引起重視的問題。當前高中數學教育發展面臨了比較重大的挑戰，學校管理難度與教育壓力逐漸加大。課堂教學中采用合作學習教學模式的成效與廣大高中生數學思維的提升和成績的提高有著密切的聯系，直接關系了學生未來的發展。長時間的實踐證明，小組合作學習模式能使教學方式成效得到科學的檢驗與診斷，有助于構建科學化的教育管理體系。

1.2有利于培養高中生的數學邏輯思維能力

高中學校對于高中生培養的標準是大力提升學生的能力水平與學習質量，從這個角度看，課堂上開展的小組合作學習模式具備了導向性、科學性，是教師充分尊重學生主體地位的體現。在小組合作學習過程中，學生通過發現問題、自主思考、討論研究、解決問題，強化自身數學學習的積極性，提高獨立思考、團結協作的能力，培養數學邏輯思維能力，最終促進自身的全面發展。

2.合作學習在高中數學課堂中的應用

2.1合作學習的思路研究

合作學習是一種行之有效的教學形式，應用于高中數學課堂上，能夠有效提高學生的學習自覺性與學習能力。合作學習模式遵循一定的學習思路，通常由提問——探究——解答組成，例如在關于《奇偶函數》的學習中，教師提問，讓學生舉例說明哪些是奇函數，哪些是偶函數，哪些兩者都是，而哪些兩者都不是？這時，一小組成員提出y=x2是偶函數，y=x3是奇函數，f（x）=（x+1）2兩者都不是，且沒有兩者皆是的函數。這一小組列舉出了一些有關奇偶函數的例子，那么是否正確呢？教師則將任務分配給另一小組成員進行解答，通過奇偶函數的相關定義對這些函數進行驗證，在這個小組驗證過程中，提出例子的小組成員負責跟進。這個合作學習的過程讓兩個小組的所有學生都動腦思考，盡管任務有分工，但卻保證了每個學生參與了整個過程。既分工又合作，提高了問題的解答準確率，同時提高了學生的學習效率。

2.2合作學習的方法研究

2.2.1突出分工合作

分工合作在高中數學合作學習模式中是不可或缺的重要環節，教師在為學生進行分工合作分配的同時，要充分運用教育心理學的相關理論知識，研究學生個體之間的差異，了解每個層次的學生知識吸收和學習的能力，調動所有學生的學習熱情，發揮合作學習的集體優勢，為各個層次的學生創造良好的學習條件，全面提高整體素質。比如在學習有關二次不等式解法的知識時，教師可以讓不同組隊的學生列舉一元二次方程、二次函數、二次不等式，再由小組推舉學生通過觀察與總結分析這三者之間的關系，而另一組學習小組學生則針對這些函數與方程設計問題并求解。在突出分工合作的合作學習過程中，教師要明確小組每位成員的知識掌握程度，并合理分配任務，提高學生的學習效率。

2.2.2注重效果反饋

高中數學課堂的合作學習是一個動態化的學習過程，課堂上實現精準的信息結果反饋，并推動合作分工學習的細節銜接進程，因此，教師在進行學生的合作學習課程過程中，要及時為學生課堂現場的學習效果以及核心問題進行提煉，確保小組成員在遇到困難的關鍵時間里得到教師及時的點撥，最大程度地提高合作學習效率。比如解答例題x2-（m+1）x+（2m-3）=0的兩根為正值，解出m的取值范圍。學生在分析方程兩根為正時，可以得出x1+x2>0，x1x2>0，教師在監督的同時注意提醒學生對合作學習結果進行檢驗，如題的判斷是不是滿足判別式，從而保證合作學習中解題的準確率。此外，針對一些少有機會發言與表現的小組成員，教師要特別注意他們參與合作學習的動態及效果反饋，幫助所有學生在學習過程中效率都有所提高，以優帶差，“先富帶動后富”，在不斷發現學習問題的基礎上取得進步。

3.結束語

綜上所述，合作學習模式是一種應用時間較長，卻在不斷發展下日漸創新的教學形式，合作分工學習的教學理念有著巨大的改革潛力，因此高中數學教師要努力在實踐中學習，在教學中嘗試。并根據高中數學教材內容設計教學，在充分了解學生的學習能力與數學基礎前提下，為合作學習成員設定合作任務，貼近教學實情，運用多樣化學習模式，優化組合，合理配置，培養學生的合作學習精神，提高學習能力，最終提高教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]文穎.小組合作學習在高中數學教學中的應用研究[J].海南師范大學，2014，4（02）：18-19.

[2]柳國梅.新課改下高中數學分組合作學習策略之我見[J].現代閱讀（教育版），2014，6（13）：42-43.