翻轉課堂在大學英語泛讀教學中應用的實證研究

張彩云（鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州451151）

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翻轉課堂在大學英語泛讀教學中應用的實證研究

張彩云
（鄭州大學西亞斯國際學院，河南鄭州451151）

摘要：翻轉課堂自2011年于美國興起以來，各類研究如火如荼。文章試將翻轉課堂這種新型教學模式引入到大學英語泛讀教學中。研究結果表明通過課前分期分批為學生提供閱讀材料、課堂組織學生研討、教師補充講解的形式，滿足不同英語水平學生的需求并充分調動學生課外學習的積極性，從而改善學習效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；泛讀教學

Abstract:Flipped Class, originated from American in 2011, has drawn more and more attention from researchers. In this paper, the new teaching model of Flipped Class is introduced into the teaching of college English extensive reading. The results of the research shows that the needs of students of different levels are satisfied and their enthusiasm for English after school is fully inspired by the methods of providing reading materials in stages before class, organizing discussion in class, and teachers explanation, which improves the studying effect of students.

Keywords:flipped Class; college English; extensive reading teaching

一、概述

翻轉課堂是2011年在美國興起的一種新型教育教學模式，也是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉教學典型的實現方式是調動各個層次學生課外的學習主動性，課外時間觀看由授課教師制作的教學視頻或推薦的視頻教學資源或授課材料，然后針對學生存在的問題在課堂上進行討論、練習、研討或專題研究，這是對傳統課堂流程的顛覆。由于目前傳統的大學英語泛讀教學無法滿足我校美方學位生不同程度學生英語學習的需要，為了體現西亞斯以人為本的管理理念，因此本研究試圖將翻轉課堂引入到該教學中，以期真正實現因材施教，改善學生的學習積極性及效果。

二、翻轉課堂與大學英語泛讀教學

翻轉課堂將傳統學習過程課堂教師努力灌輸——課后練習的模式翻轉為課前學生主動學習——課堂互動討論進行知識內化，利用網絡和課堂將現代新型教學元素與傳統教學元素進行合理整合，通過混合學習模式，形成個性化、定向化、差異化的課程教學，從而讓學生得到綜合素質的提升。國外相關理論和實踐研究如火如荼，并取得積極效果。相較于國外的實踐與研究，我國的翻轉課堂研究主要處于理論探討與模式設計、構建的階段，因此大學英語翻轉課堂實踐研究不失為一種有益的探索。

傳統大學英語泛讀教學主要是課堂教師講授為主、課外學生練習為輔的模式，而學生難免對此模式感到單調、無聊，并且無法滿足不同英語水平學生的需求。鄭州大學西亞斯國際學院國際教育學院的美方學位生英語水平參差不齊。根據2014年美方學位生招生政策，入學時成績低于國家規定的三本院校的分數線近20分，錄取的學生中也有部分未參加高考甚至未接受高中教育者，因此無法完整統計高考英語成績作為文章數據。入學第一周對所有美方學位生進行英語摸底考試結果顯示，參加考試的141人中僅有2人達到及格水平，比例為1％，而99％的同學處于及格線以下。而后在課堂上任課教師也曾進行情況摸底，每班約50人中僅有10％的同學能相對準確地進行課文朗讀與理解；而90％的同學對于英語語法的掌握、單詞的理解記憶處于較混亂的狀態。并且每班約有1/ 3的同學不懂音標，3/4的同學發音不準確。因此在日常教學過程中，教師們發現傳統的教學模式難以滿足不同程度學生的需要，2％程度較好的學生認為教材相對過于簡單；而大部分同學認為教材適中，能學到不少東西；另外尚有10％的同學認為教材難，看不懂。另外，美方學位生在接受一年的英語強化學習之后要接受全英的美方課授課，日后還將有部分學生出國留學深造，因此這一年的英語強化實踐對他們來說至關重要，關乎以后的學業和前途。為了滿足不同水平學生的英語學習需要，為了體現西亞斯以人為本的管理理念，真正實現因材施教，將翻轉課堂這種新型教學模式引入大學英語泛讀教學，也不失為有意義的嘗試，并且勢在必行。

三、數據收集

（一）前測數據

開學第一周學院針對2014級所有新生進行了入學考試，包括英語和數學。本研究將所有美方學位生共計140名學生的英語成績數據調出進行統計研究，得出前測數據。進行測試時采用的試卷是美國多所高校，如福特海斯等，認同的ITEP英語水平考試的樣卷。經研究發現，該樣卷的題型和難度與TOEFL初級相當。由于該研究關注閱讀，因此將其中閱讀分數專門提取出來與后來進行的后測數據進行對比研究，得到有效前測數據140個。

（二）后測數據

為進行實驗前后對比研究，在進行為時兩個學期的翻轉課堂實踐之后，在第二學期末進行了后測。測驗采用的試卷試題來自TOEFL初級閱讀教材，以保證試卷和數據的信度和效度。由于中途退學和學生缺考（學生缺勤超過三分之一，按照學校規定取消考試資格，故沒能參加后測），因此最終有效后測數據為73個。最后該研究將前后兩次測驗的73組數據放在一起進行對比分析。

（三）閱讀材料

大學英語泛讀課程注重課外廣泛、大量的閱讀，教師應對學生的閱讀情況進行有效掌控，而目前有限的教材內容很難實現這一點。針對不同層次學生的英語水平和需要，文章在研究開始之前已經在尋找適合該院學生并能滿足不同學生英語水平的大量閱讀材料，既要做到內容廣泛，材料大量，而且要不乏趣味性，內容涉及科學、地理、社會、哲學、人文、歷史等。閱讀材料來源包括美國中小學英語原版教材及分級閱讀材料；學術英語閱讀材料；國內大學英語教材、四六級閱讀材料；出國留學英語水平考試如TOEFL、IELTS、GRE、GMAT閱讀原題等。

這些閱讀材料并非一次性發給學生，而是定時定量、分期分批在學校的教學平臺思開系統上發布，這樣學生會在課下自行下載，認真研讀教師所給材料，完成文后練習。課堂上教師隨意指定和提前指派學生講解相結合，以期達到調動所有學生學習積極性的目的。每次所發放課外材料均屬于不同層級，每周3篇（除非遇到期中考試或學校大型活動外），堅持一學年，共計78篇。課堂上學生在臺上講解文章大意和做題過程及答案，教師和其他同學可以提問，并從講解中發現問題。遇到錯題，組織學生一起研討，分析句子結構和語境，利用解題技巧，最終找到正確答案。教師對學生課下準備和課堂講解情況進行鼓勵性點評，并對該文章所涉及到的知識背景進行補充。

四、數據分析

經過一學年的翻轉課堂實踐后，對目標學生進行前后兩次閱讀測試，最終得出73組有效數據通過SPSS統計軟件進行對比分析。經SPSS研究分析發現，前后兩次測驗數據都呈正態分布，并且屬于平峰，即說明成績分布合理。其中前測數據呈正態分布（詳見圖1：翻轉課堂前測），并且屬于右偏分布，即平均分高于中位數。從平均分來看，前測時學生的英語閱讀水平普遍較差，平均分不足18分。雖然平均分數較低，但極差小，表明學生普遍分數較低，并且差異不大。而右偏分布說明高分學生較少，中低分學生人數居多，這與最初對目標學生的英語基礎分析相吻合。該目標學生普遍英語基礎薄弱，并且前面提及過，部分學生未接受高中教育，而英語語法的綜合和鞏固就在高中階段，因此該部分學生成績明顯較低。

圖1　翻轉課堂前測直方圖

而后測數據也呈正態分布，但屬于左偏分布（詳見圖2：翻轉課堂后測）。平均分60.97較之前測17.86有較大提高，這證明經過一學年的翻轉課堂實踐，學生的英語閱讀能力有較顯著提高。左偏分布表明成績較高者占多數，平均分（60.9726）低于中位數（64.5000）。意味著經過一年的翻轉課堂實踐，大部分學生成績進步顯著。極差大說明學生成績呈兩極分化。根據對目標學生的了解，學生的英語基礎兩極分化嚴重。在實驗前，學生英語水平較高者占少數，而較弱者占多數。但經過一年的學習和實踐，對居中大部分學生學習過程的把控，調動了大部分學生的學習積極性，學生成績有大幅度提高，高于平均分的學生人數占到多數。當然，仍不乏低分者出現。并且后測數據的方差301.666明顯大于前測數據的方差117.214，實驗效果顯著，證明該實驗方法正確有效。

圖2　翻轉課堂后測直方圖

五、結束語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛覆了傳統教學，簡單來講就是讓學生在課外動起來，最大可能地調動所有學生的積極性。課堂上教師和學生的角色也發生了轉換，教師不再唱獨角戲，而是師生真正互動起來，最終有效改善教學效果。將翻轉課堂引入大學英語泛讀教學是一次有益的嘗試，該研究歷經一學年，原本英語水平程度較差、學習習慣不太好、學習自主性不夠高的學生都能得到提高，由此可見此方法可行。當然教師在選擇閱讀材料、備課量、學生自主學習過程管控方面要花很大功夫，但看到學生們進步的結果也倍感欣慰。但仍有小部分學生成績依然較低，孔子曰：教而無類，決不能放棄他們，教師可以采取面談、單獨輔導等方法鼓勵、督促其進步，以實現我校以人為本的教學理念，圓滿完成教師教書育人的使命。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0125-02