關于學生作文內生力的探討

夏永明

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，我國中學語文教學出現了一系列的變化，開始轉向對學生知識能力、自我發展以及情感體驗的重視與培養，這也是新課改語文教育價值觀念的深刻表現。作為語文教學中極為重要的一個組成部分，學生的寫作能力是對知識掌握的一個有效體現。因此，教師應培養學生作文內生力，增強其情感體驗和語文感悟，深化語文教學價值。

關鍵詞：學生作文 內生力 情感體驗 語文教學價值

作文教學是中學語文教學中一個極為重要的組成部分，也是學生語文綜合素養的集中體現，它涵蓋的知識面較廣，綜合運用了語文教學中的修辭、結構、主題等多方面的知識，是將模糊的、雜亂的思維意識形態化的一種文化活動。新課標的實施，對學生自身發展的內生力提出了新的要求，在作文教學活動中，教師要著重培養學生的內生力，使學生在作文寫作過程中能夠汲取情感力量，體現語文教學的有效價值。

一、內生力的內涵與基本特征

“內生力”這一詞語，最早是作為經濟學的術語出現的，從宏觀上看，主要是指一個國家或地區的自我經濟發展能力。具體來說，是指一個國家或地區在經濟建設過程中，不依賴外資、進口，不引進外來的先進設備，完全靠內部的經濟實力，發揮主觀能動性，堅持自主創新、自力更生，促進地區經濟的發展。而內生力在教育中的應用盡管與經濟學有著明顯的差別，但仍然受經濟學內生力的影響。

學生的內生力，簡單來講就是自身成長與發展的內在動力。實際上，可以將學生看作是一個經濟體，而外資、進口、國外先進技術這些因素則屬于外驅力。當前，學生的發展是內生力與外驅力共同作用的結果。學生在作文寫作過程中的主觀能動性的發揮就是內生力的一種體現，同時也是文化知識素養的一種彰顯。學生間存在著鮮明的個體差異，生活經歷與感悟也千差萬別，這就造成了學生的作文創作與語言發展的異同。因此，在作文教學中，教師要引導學生立足于內生力的表達，將自己的生活感悟、心理體會轉化為一種穩定的語言能力，并在寫作中得以應用，促進語文綜合素養的提升。

二、從文本閱讀中汲取生命能量

作文寫作與文章閱讀是分不開的，只有通過大量的閱讀才能為寫作積累素材，獲得豐富的情感體驗，將這些情感蓄積，并能在寫作中得以應用。因此，閱讀文章時，不能僅僅是對文章的認識與理解，更應注重體會文章帶給我們的精神體驗和深刻啟發。比如，在學習史鐵生的《我與地壇》一文時，教師要根據文章所表現的主題對學生進行啟發和引導：作者在文章中探討了生命與苦難的問題，地壇作為作者活動的一個重要區域，他在這里見證了形形色色的人對于人生的不同感悟與認知。生命看似漫長，卻又轉瞬即逝，每個人都有著不同的命運，但卻有著相同的歸宿，只有保持積極樂觀的心態，勇于面對生活中出現的困境，才能讓生命永恒。作者對生命的認知最終上升到了一個高度，將自己人生道路的陰霾一一揮盡，從心底為自己找到了一條通往幸福的出路。在教學時，除了讓學生掌握基本知識和文章主題外，更應啟發學生重視對生命的思考，促進學生內生力的發展。教師可以組織課堂討論，讓學生講述自己從這篇文章中學到了什么，有什么樣的體會與感悟。有的學生提到了文章第五小節的內容，這部分主要是對公園中小動物的一段描述，盡管它們很渺小，但它們卻有著獨特的生存方式，生命是如此豐富多彩。實際上，它們同人類一樣，在屬于自己的圈子里享受著快樂。正是這些微小的生命構成了鮮活的世界，引發了作者對生命的思考，使作者擁有了積極樂觀的心態，能夠勇敢地面對生活、正視苦難。對文章的深度理解不僅是知識目標的要求，也在一定的程度上將這種對生命的感悟轉化為一種內生力，在寫作中應充分地應用。

三、從情感體驗中積累生命情愫

語文教學價值還體現在：要求學生不僅要關注自我價值的實現，更要與周圍的生命與事物相聯系，提高自己的思想境界。在我國古人的作品中，不乏憂國憂民、關心百姓疾苦之作，其中杜甫、陸游、辛棄疾等人的作品較為突出。到了近代，抗日戰爭的爆發，激起了一大批愛國志士共同參與到救亡圖存的運動中。盡管戰爭年代已遠離我們，然而這種博大的胸襟以及大無畏的犧牲精神卻永遠值得我們學習。通過對這些詩詞或文章的閱讀，學生的人格能夠得到升華，思想境界能夠得到提升，這也是學生內生力的一種有效激勵方式。比如，在學習《紀念劉和珍君》一文時，文章主要表現了愛國女青年劉和珍不懼危難、團結友愛的高尚品質與偉大靈魂，為了宣傳救國，她屢遭反動勢力的迫害與打擊，最終用自己的生命來呼喚人們的救國熱情，這種精神境界是常人難以達到的。在那個戰爭年代，自保已經成為難事，而她卻為了正義不惜以生命為代價，這使得學生在閱讀文章的過程中能夠產生極大的心靈震撼。劉和珍君只是千千萬萬愛國分子的一個代表，他們關心著國家的命運與前途，將個人的生命上升到國家危亡的高度，這種精神也是學生成長過程中不可或缺的內生力，將這種生命情愫扎根于學生心底，利于學生在寫作中抒發情感，這也是語文教學價值的有效體現。

四、作文寫作對生命激情的抒發

作文寫作實際上是對心靈的真實反映，它不僅與學生的語文知識素養有關，而且與學生的生活經歷、人生感悟密切相關，要想在作文寫作中充分地表達自己的思想，除了大量閱讀、積累知識，還要做一個有心人，多感悟、多觀察、多思考生活中的現象與問題。新課改下，作文教學目標不再是讓學生簡單地掌握修辭方法，更要讓學生學會選材立意，啟發學生體驗生活、思考生命，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發展學生的內生力。以海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一文為例，這篇文章的前半部分主要是對聾盲人海倫·凱勒生活的介紹，讓學生走進了一個沒有光明的生活世界，了解了她的生活與困難，而在文章的后半部分則介紹了海倫·凱勒的求學經歷，同時還穿插了一些豐富多彩的生活故事。她致力于慈善事業，為更多的人提供了力所能及的幫助。閱讀完文章后，學生被海倫·凱勒的這種身殘志堅、積極樂觀的人生態度所感染，她那種積極向上、頑強拼搏的精神是學生內生力所需要的，這也是作文教學的一個新方向。學生寫作的靈感與思路也正來源于此，這種強大的內生力將會為學生注入源源不斷的寫作動力，豐富并升華學生的情感，提高其思想境界，讓學生更好地領悟生活、思考生命。

五、結語

新課改的實施，對作文教學來說是一個新的挑戰，作文不僅僅是學生思想意識的表達，更是學生價值觀、生命內生力的彰顯。因此，在作文教學過程中，教師要從語文教學價值觀念出發，注重學生的情感體驗，在平時的文章閱讀中，多引導和啟發學生，使學生形成自我的內生力，汲取寫作的動力，將自己的情感融于文章寫作中，這也是作文教學所追求的一個思想境界。

參考文獻：

[1]金曉玲.內生力：語文教育價值的新觸角[J].天津市教科院學報，2013，（3）.

[2]華祝瑛.淺談情感教育對初中語文作文教學的重要性[J].課程教育研究：新教師教學，2015（23）.

[3]馬海云.試析情感教育在小學語文課堂教學中的實施[J].作文成功之路（旬刊），2014（10）.

[4]姚軍秀.激發學生作文的內驅力——“少學多教”的作文教學效用分析[J].教育現代化：電子版，2015（4）.