巧用教育心理學，優化英語教與學

謝寬讓

摘要：隨著經濟的不斷發展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現問題的根源出發，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發學生的學習動機，調動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。

關鍵詞：心理學；英語教學；英語學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0101

隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關注和重視。相關調查發現，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現為學習心理壓力大、情緒不穩，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩定，難于應付挫折等，并且在行為上出現打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或者傷人的現象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。

下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談談自己的一些粗淺想法與做法。

一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析

在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質和生活環境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。

英語學習困難生常見的心理問題如下：

1. 焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環之中。

2. 自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到沒有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結果進一步加重了自卑心理。自卑心理導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。

3. 學好學環無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題

1. 建立良好的師生關系，消除自卑焦慮心理

（1）尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感

在學習過程中，大多數學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫N遍，或者不背書不交作業就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。

（2）關愛學困生，給學生更多選擇，激發其學習的興趣

平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關愛。上課時多給他們發言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現自我，樹立信心；課下多輔導，加強他們記憶力的培養，教給他們學習英語的方法；布置作業時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關愛學生，同時也要從生活、情感上關愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。

（3）加強家校交流，讓關愛無死角

僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應該加強與家長的交流，協同家長給學生創造相對寬松的校內外環境，多從學生的實際出發，關注他們的心理，走進他們的內心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。

2. 發揮學困生的主觀能動性，激發其學習興趣

動機是驅動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發自內心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。

（1）讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。

在教學中，我們可以要求學生在一定階段內給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業的基礎上，嘗試高一層的作業，這便是挑戰性任務。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統一的目標來要求他們，他們的主體作用就發揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環，使個體的能量達到最高水平的發揮。

（2）激發興趣，使其主動學習

每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業時，筆者都會記錄學生各個方面的優點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現了一種效應：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。

（3）充分利用真實情境，激發興趣

情境教學遵循反映論原理，創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導學生設計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。

總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養出具有良好健康心理素質的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區龍觀中心學校 315100）