史料在中學歷史教學中的活用

余文國

摘要：在歷史教學中，史料的合理應用可以促進我們教學水平的提高，幫助學生理解晦澀難懂的歷史知識，激發學生的學習興趣。因此，我們教師有必要對初中歷史教學中史料的應用做一些粗淺分析，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：史料；中學歷史教學；活用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0127

史料包括文字資料，也包括實物資料，很多時事也是很好的史料。現行教材圖文并茂，大小字相間，史料較豐富，但由于篇幅所限，教材中對有些問題只能作概括敘述。為了加深學生對知識的理解和領悟，在教學過程中有必要補充相關的史料。學生通過多種途徑收集、閱讀歷史材料，并從中獲取有效信息，處理歷史信息。這不僅豐富了學生的歷史想象力和知識遷移能力，而且提高了學生的歸納、分析和判斷的邏輯能力，以及在獨立思考基礎上評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。下面，筆者就對初中歷史教學中史料的應用做一些粗淺分析。

一、史料要“適時”

所謂適時是指補充史料要抓住時機，不能憑一時的心血來潮，隨心所欲，想到哪說到哪，應從教材本身出發，圍繞教學目標思考分析：這些史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，使學生在自己的思考下形成自己的觀點；最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們運用史料時一定要找準切入點，該補時則補。

1. 是在學生易產生“錯覺”之處及時補充。例如：在學到“虎門銷煙”這個問題時，有些學生誤認為銷煙就是燒煙。對此，筆者借助于學生已觀看了電影《虎門銷煙》，讓學生回憶“虎門銷煙”的場景，使學生明白了銷煙是用“鹽鹵加石灰”的方法將鴉片銷毀的，而并非用火燒掉。因為燒過的鴉片埋入地下，如果將泥土挖起來熬煎，仍可獲十分之二、三的殘膏余瀝。而鹽鹵加石灰的銷煙方法，能將鴉片徹底銷毀。

2. 是在探究重大史實、借助于史料和創設歷史再現的場景時補充。教師利用生動的語言描述、豐富的史料展現，創設出趣味橫生的教學場景，引導學生觀察、分析和發現問題，從而解決問題，提高能力。如學習“二戰”歷史時，搜集“戰爭狂人”希特勒在戰場上的有關史料，引導學生討論希特勒在“二戰”中的作用。一些學生認為：沒有希特勒就不會有“二戰”，希特勒是“戰爭狂人”，沒有他，德國就不會建立納粹黨和法西斯專政，就不會形成歐洲戰爭發源地，也不會爆發“二戰”；一部分學生馬上反駁：“二戰能否爆發，要從當時歷史背景中去考慮——凡爾賽條約引起德國民族復仇心理，1929年至1933年世界經濟危機的打擊，英法的縱容政策等，不管希特勒是否存在，二戰“遲早要爆發。”通過史料使情景再現和課堂辯論，學生統一了認識：個人在歷史進程中起著重要作用，但沒有希特勒“二戰”也會爆發。

3. 是在重大史實的疑、難點之處聯系現實適時補充。如：在學習“日本法西斯的投降”時，課本只提供了一幅有關簽定投降書的圖片和幾行說明的文字，對日本的法西斯侵略教訓只字未提。為此，筆者讓學生搜集今年來媒體不斷報道日本政要參拜“靖國神社”的有關材料。對此，學生往往會想了解“靖國神社”究竟是什么？這些日本政要為什么要冒天下之大不諱，多次到那里去行“神道教之大禮”？教師也可以為學生提供一些相關的資料，使學生明白：從明治維新以后到“二戰”結束，入祀“靖國神社”的亡靈，幾乎全是在侵略戰爭中戰死的軍人。尤其是“二戰”中那些在亞洲各國奸淫、掠奪、嗜殺成性的劊子手門的幽靈，也被供奉在這里。那么，參拜“靖國神社”的實質是什么？我們對此應采取什么態度？教師可激勵學生主動尋找資料，并通過展示資料討論問題，得出認識：“靖國神社”是日本政府以宗教祭祀為形式，對國民進行軍國主義教育的重要場所，參拜“靖國神社”實際上是美化侵略歷史復活軍國主義，是對亞洲人民乃至全世界人們的公然挑釁，我們對此當然要表示堅決反對，同時要保持高度警惕，絕不能容忍日本軍國主義死灰復燃，重蹈歷史覆轍。現實生活中的焦點、熱點問題不勝枚舉，而這些問題不僅是新教材所要求的也是學生所關切的。在課堂教學中適時選取，不僅大大提高了學生的求知欲望，而且培養和挖掘學生的創新精神和創新能力。現實就是很好的史料，聯系現實使學生獲得認識現實的啟迪，他們才能切身感受學習歷史的意義，激發學史探史的興趣。

二、史料要“適量”

所謂適量，是指依據“論從史出”的觀點，精造史料。現行初中歷史教育知識容量大，要在有限的課堂45分鐘內處理好教材即要分清主次，對教材內容有所取舍；同時，對個別問題尤其是重點還需適當補充史料加以分析說明。這就要求教師在補充史料時一定要選擇典型史料，不宜過多。過多，一方面會增加學生的記憶負擔，另一方面有可能喧賓奪主，出現下課鈴一響只好“草草收兵”，教學任務無法完成的狀況。因此，教師在補充史料時一定要去粗取精、去偽取真，篩選有效的信息。

三、史料要“適度”

所謂適度，是指在選擇史料時，要依據初中學生的現有認知水平和接受能力，難易適中，通俗易懂，如果對七年級學生補充的都是些“之乎者也”之類的文言史料，對他們來說，將是“食而不知其味”。同時聯系史料不要牽強附會。只有那些比較重大并且和教材內容存在有機聯系的問題或事件，才可以在教學中進行適當的聯系。因此，不必要求每節歷史課都要有聯系史料。如果為追求形式主義的“聯系史料”，而在課堂上拉扯一些與教材內容并無密切關系的問題或事件，會造成畫蛇添足。這樣做，反而把歷史教學庸俗化了，也難以收到加強思想教育和基礎知識的效果。在教學過程中創設歷史情景，激發了學生學習歷史的興趣，激勵了學生的主動學習精神，由此產生了積極思維的氣勢；通過補充史料，加強歷史事件的聯系，使學生全面地認識某一歷史事件、歷史人物，從而拓展學生的思維空間，培養起學生創造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對史料的質疑問難、思考分析，從而使學生初步學會自主研究歷史的能力，進一步培養學生的創造性思維能力。

（作者單位：河南省安陽市第三十八中學 455000）