英語課堂小組合作學習的目標定向性

江穎

摘要：小組合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與實踐，也是新課程改革所提倡的一種重要的學習方式，但在教學實踐中仍存在著一些低效現象，如合作不主動、學生參與度不均勻、教師角色轉換不到位以及教師評價不全面等現象，教師缺乏對小組合作學習的認識與反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，小組合作學習的潛力亟待開發，有待于我們進一步的研究和挖掘。對此，筆者就如何從教師和學生兩方面出發，提高自身素質與合作學習能力以達到合作學習的高效率，提出具體的解決策略。

關鍵詞：小組合作學習；越野課堂；目標定向；指導書

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0104

一、引言

小組合作學習是深化課程改革全面推進素質教育的課堂模式之一，成為教育教學研究與探索的熱點。自主、合作、探究成為當今課程改革中最重要的教育理念。在英語教學中，小組合作學習是一種常用的教學方式。倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，鼓勵學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。然而，目前相當一部分英語課堂教學中的小組合作學習表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。根據對八所初級中學98位英語教師的問卷調查統計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層教學的目標設計。小組合作學習在中學英語教學實踐中存在著如下一些問題：合作的盲目性；自主學習的盲目性；討論的盲目性；課堂練習的盲目性以及課堂評價的盲目性。所以，熱鬧過后出現低效現象嚴重，教師覺得沒有達成自己的預定教學目標。究其原因是在小組合作學習中，缺乏具體明確的教與學的目標，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的學習任務引導，也沒有“每課一問”這樣的“問題單”來引領，教師只是關注小組討論和學生代表展示。更主要的是缺乏學習任務驅動的內容、步驟和教師教學動機的設置。

那么應該怎樣為英語課堂小組合作學習的教學目標進行定向呢？定向越野賽運動給了我們很好的啟示。定向越野賽是一項以比賽為主的體育運動，參加比賽的選手，憑借對地圖及指北針使用的引領，依據預先設計的圖上路線，利用徒步或跑步，依次逐一到達各個路線上的檢查點，選手按順序通過各檢查點，然后到達終點，以全程耗時最少者為優先。課堂定向越野賽就是挪用了這一體育運動名稱，教師通過學習指導書給學生明確的學習目標、學習線索，充分激發英語課堂小組學習的競賽性，最終打造自主、合作、探究學習的高效英語課堂。

二、越野課堂，教師行為的目標定向性

下面，筆者用英語課堂學習指導書以列表的形式來闡述英語課堂教學目標的定向。

深圳市同樂學校“課堂定向越野賽”指導書

深圳市同樂學校“課堂定向越野賽”資源卡

Test 1：

①Read the 1st paragraph and complete the table.

About Wang Damin：

②Read the 2nd paragraph and fill in the blanks.

About cormorants：

Test 2：

①Fill in the blanks （the 3rd paragraph）.

In the （1）________， Wang sets off （2）________the cormorants________for work. First， he （3）________to stop them from eating big fish. Then when Wangs boat（4）________，he pushed the cormorants into the river. Wang uses several ways to attract fish： During the day， （5）________. After dark， （6）________The cormorants（7）________. Wang （8）________the fish from their mouths. Finally， the fish （9）________ a big basket.

筆者的英語課堂學習指導書由指導書和資源卡組成。指導書分為“兩段”：先學（pre-reading）和后教（while-reading）。“四分”：（1）學習內容，（2）教師怎么教，（3）小組怎么學，（4）學習目標。“每課一問”是教師導學、釋疑環節。

首先，是教師教學目標的定向，也就是教師怎么教？我們的英語課堂，教師的角色已轉變為指導者、協作者。所以必須突出課堂學生的主體地位。教師指導學生查找背景知識（pre-reading）。教師指導學生通過課前預習，借助網絡或百科全書查找鸕鶿捕魚，以及剪紙等我國傳統技藝。（本文以牛津英語深圳版 Book 8B Unit 3為例，下同。）教師在指導中生成可供小組學習者討論與交流的問題，我們稱之為“問題單”或“問題生成單”。“問題單”的生成必須考慮學生層次預設，正視學生個體差異。不同的學生，學習能力是有差異的，所以，教學目標設置也要體現層次性，這樣讓所有的學生都有“飯”吃，都“吃飽”，能“消化”掉，避免出現“吃不飽”或“消化不了”的現象發生。生成的小組問題可以由發言人代表小組來參加討論和交流，生成班級共性問題。也即是面向全體學生的基本問題、共性問題。例如：“檢測1”為基礎知識，是面向多數學生的評價。教師要及時給予有效指導，引導學生把問題引向深入，指向高質量問題，也就是引導少數優秀學生生成拔高的高效問題。例如：“檢測2”是面向少數能力較強的學生，是面向少數優生的評價。把復雜問題簡單化，使教師的教學行為具備可操作性也是筆者的課堂學習指導書所突出的特征。教師的引導策略有指導學生看視頻，然后讓學生口頭描述傳統中國技藝，也有引導學生瀏覽閱讀并捕捉關鍵信息。指導書更關注教學任務驅動的內容、方式的設置，也關注教師在課堂的教學行為，以及為什么要執行此行為，更加清楚地告訴教師如何去教以及教什么。

三、小組越野合作，學習目標的定向性

學生學習目標的定向，也即學生怎么學，課堂小組如何合作學習。根據指導書，學生可以在頭天晚上或課前15分鐘自主學習。自主學習就是學生在教師的引導下，學會收集資料。學生可利用網絡、視頻和百科全書等查閱資料，了解鸕鶿捕魚、剪紙等傳統中國傳統技藝，這樣既積累了知識，提升了使用學習工具的技能，也達成了培育學生知識與能力的目標。英語課堂的學生自主學習還在于學會用英文表達，練習學生口語。學生學習策略的應用，是通過觀看相關視頻，了解鸕鶿捕魚等傳統技藝，用英文口頭討論并描述。另外，英語課堂的自主學習還體現在學生要學會討論和合作。

四、結語

新課程標準提出：教學中應該突出學生主體，學生在教師指導下構建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發展打下良好的基礎。我們的學習指導書借鑒定向越野賽運動的線索暗示性，使課堂教學目標更具體，更具有可操作性。有學習線索，有學習指向標，還有學習思考策略。無論從教師教的目標，還是從學生學的目標都在盡力落實知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標。有效的教學目標是課堂有效教學的保障。教學目標的線索性、引導性和可操作性使每一節課都有明確清晰的教學方向，學生有合作學習的方向，這是高效課堂的必備前提。

（作者單位：廣東省深圳市南山區同樂學校 518000）