關于如何上好試卷講評課的幾點建議

趙偉莉

摘要：每學期期末復習階段以及一年一度的高考復習階段，試卷講評已成了復習課的主要內容。但由于沒有新課的導入，針對某一話題的討論，課堂氣氛有時會顯得沉悶，那么如何有效地講解試卷，做到觸類旁通，以一帶面綜合復習，又能激發學生思維，讓課堂活躍起來呢？在平時的教學中，筆者嘗試了一些教學方法，收益不小。

關鍵詞：試卷講評；有效教學；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0078

教師們肯定碰到過這樣的問題：每學期期末復習階段，上課的內容基本就是對作業試卷的分析，而且由于學科特點，英語每節課基本上要詞匯檢測，所以上課經常會來不及講，對于有些習題，雖然較重點，錯誤率也高，但由于時間關系只能匆匆帶過，或者干脆放棄。這就出現了這樣一個問題：試卷講評課總是教師從頭講到尾。教師們講得唇干口燥，學生聽得無精打采，課堂氣氛死氣沉悶，效果也可想而知了。尤其是對一些學習不夠主動的學生，試題中的知識點與能力培養很難落實。總有許多時候教師們感覺復習課難上，那么我們如何解決這兩個問題：1. 如何讓課堂活起來，讓學生動起來？2. 如何更有效地去講解試卷？這應該是每次上試卷分析課要考慮的問題。

筆者認為這兩個問題是相互影響的：學生的參與是保證課堂效率的前提，有了學生的積極討論，積極思考，效率肯定能提高；清晰地、有效地講解試卷能激發學生的積極性，擴大學生的參與面。在這里，筆者結合多年的教學實踐和感悟，對上述問題提供以下幾點建議：

一、適當運用多媒體讓題目更加形象生動

其實多媒體大家已使用得極為廣泛，但一般來說，上新課時用得較多，練習課、復習課相對用得較少，因為復習階段教師們選題、做題等工作量大大增強，網上也沒有可參考的資料。但如果復習課能多運用多媒體，能讓知識點更形象具體，而且能補充相關練習，使課堂內容豐富、節奏緊快。如：

Ireland lies ___________the north of England.

A. on B. in C. to D. by

這種表示方位的介詞學生很容易混淆，單純口頭解釋我們無法給學生清晰地呈現位置，很容易遺忘，如果給出三個圖形就能一目了然：

在區別了這三個介詞之后，我們還可以在PPT上呈現Ireland的地圖，讓學生利用這幾個介詞造句，這樣不但使學生掌握了方位介詞的應用，而且擴大了他們的知識面，知道了愛爾蘭的地理位置。

二、把整份試卷串起來，把整個課堂串起來

分析試卷切忌“從頭到尾，逐題講解”。如果一題一題地分析，那必定使題目顯得孤立，沒有絲毫的聯系，整節課顯得生硬，不太自然流暢，很容易讓學生產生疲憊感；分析也只停留在解決疑惑的層面，達不到有效的鞏固。其實，我們可以把一份試卷看成一個整體，抓住其內在的考點聯系，根據其里面的某一塊知識點或某一方面的內容，或做題的方法歸類起來分析。如考查動詞的一起講，考查從句的一起講。這樣有利于突出重點，突破難點。我們始終要注意：教師的語言、思維應該是學生語言、思維的示范。教師對于一個題型的講解，剖析就是以后學生做類似題型的思維方式。而對于英語這樣一門重要的語言學科，教師應該盡可能為學生創造語言環境，上課講英語，必要時才插母語，常此下去，學生能耳濡目染，養成講英語的習慣，從而培養用英語思維的能力。

三、多問能體現學生自主性的問題

現在的中學教學存在著一個嚴重的現象：教師的過度勤奮導致了學生過于依賴，失去了學習自主能力。許多教師（尤其是畢業班的）在分析練習時總是想把學生的錯誤一下子掃光，整節課一刻不停地講，不知他們是否想過：這樣的分析學生會感覺累嗎？他們能消化得了嗎？分析后相關的習題學生都能做對了嗎？等等一系列的問題，我們都能說yes 嗎？

試卷講評課其實不是單純教師講解，它本身是一種反思性教學，應該在教師指點迷津的指導下，經過學生自己的反思、分析才能內化為真正屬于學生自己的知識和能力。所以，作為教師，我們所設計的一切教學活動都要“讓學生多參與，多思考”。比如在分析閱讀理解時，可以就整個語篇提出這些問題：1. Try to find out the main idea / supporting ideas？ 2. Please translate the sentence.

3. Whats the writers opinion about...？ 4. Whats the writers attitude towards...？

讓學生概括主旨大意，找出論據有助于對語篇的整體理解；捕捉作者所持觀點和態度可以使學生透過文章表面把握深層內涵。一般教師在分析語篇時有種不好的傾向：總是直接告訴學生這個題目的答案在第幾段第幾行，然后教師翻譯這句話的意思就可以了。分析后，學生知道了錯誤的原因，但其實沒有掌握其答案得出的過程，也就是說以后的題目還是無法運用教師分析的方法去做題。針對這個問題，比較有效的方法應該是把這些任務都留給學生，讓學生去尋找答案，去翻譯答案所在的句子。我們知道，翻譯英文句子勢必要分析句子結構，理解單詞在文中的意思，還需組織語言，要具備一定的表達能力。這樣做雖然費時，但用這種方式“迫使”學生去思考、去分析、去理解，不僅解決了要分析的題目，而且使其他反面的能力得以提升。

四、充分利用文本，做到一文多用

同樣一個文本，不同的教師有不同的分析方法，但不管是怎樣的教學方式，我們都要圍繞“這個語篇能讓學生獲得多少？”這個問題進行設計。許多試卷中的文章（尤其是歷年各省市的高考卷）是很好的語言學習材料，語言地道，原汁原味；況且，作為一門語言學，僅僅憑教材中的文章來培養較好的語言素養是遠遠不夠的。如果我們只是蜻蜓點水，就題論題，不充分利用好的文本真的很可惜。筆者推薦英語試卷講評中較好的兩種方式：1. 完型講評閱讀化；2. 作文材料改錯化。

在此例舉第一種：完型講評閱讀化。如下一段語篇：

...She got on 1 and sat down next to an old lady. 2 she noticed that the old ladys handbag was 3 Inside it， she found a wad of pound notes 4 the one her husband had given her. She quickly 5 her own bag——the notes were 6 ...

我們不按照通常的做法按次序一個個往下講解，首先，以問題形式導入，讓學生總體上把握完型語篇的大意，然后把要分析的幾個題目用問題形式串聯起來，在理解文本的基礎上讓學生自然而然明白答案的來源。凡是涉及到文本意思的題目都可以這樣處理，這是meaning （意義）的層面。如果題目單純是固定的習語或句型，教師可以直接給出中文讓學生翻譯，這是language （語言）的層面。最后，還要注意思維的層面，即有些題目要注意其答案的推理過程。

五、講題過程中例句要典型，能讓學生悟其意

分析過程中為了更清楚地講解，為了鞏固知識點肯定要舉一些例子，但例子并不是隨意開口就能舉好，凡是所舉的例子都要針對所講的知識點，能讓學生明白此類知識點的考查要點、考查方法及解題方式，所以我們就必須慎重對待。選擇例子其實就在選題，選題過程中我們要注意三點：

1. 把選題與命題聯系起來。平時要常做試題，加強對試題的研究以便選出更有針對性的題目，教師對平時的課后練習與考試試題應該能辨別開的，比如：

He succeeded at his first________________.

A. attempt B. try C. attack D. tie

這樣的單項一般大的考試是不可能出現的，只可能出現在平時的單元練習或課后練習中，正規考試的題目有一定長度，含有一定的詞匯，如：

Foreigners like the___________Chinese furniture mainly for its fine workmanship.

A. fragile B. delicate C. flexible D. Exactly

2. 注意選項的一致性。如上面的例句，A， B， C 三個選項都是形容詞，而D 卻是副詞，選項不一致，雖然句子規范但選項不夠嚴謹。3. 注意選項的正確性。如果選項本身是錯誤的，那無論是例子還是試題都無法面對學生。

六、分析后要有相關練習加以落實

一份試卷經過自己的辛苦講解，為學生指點了迷津，解決了疑惑。但這僅僅是在教師的幫助下解決問題，要使學生鞏固已學的知識點，掌握已講的解題技能，講評后一定要有相關練習作為作業：凡是錯誤率高的要有相關跟進性練習；凡是重點的，要有針對性地拓展練習。我們要設法讓學生自己運用已講的思維方式去解決問題，這樣才會使他們真正掌握知識和技能。

另外，在講評過程中關注教學策略，重視技巧點撥；并要正面引導，以鼓勵表揚為主，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，欣賞他們的點滴進步。整堂講評課應始終以“關注學生的努力程度和進步情況，調動學習積極性”為主基調。

總的來說，要上好一堂課很不容易，我們不可能上得很完美，但如果完美用心，我們會上得更出色！

（作者單位：浙江省新昌澄潭中學 312530）