借力微課，提高初中學生的英語課外閱讀能力

孫岳奇

摘要：本文針對目前初中學生英語課外閱讀能力薄弱的現狀，著重研究微課指導學生開展英語課外閱讀的策略，并結合具體的教學實例，列舉了激趣、拓展和欣賞型等微課，同時還探討了利用微課發展學生課外閱讀能力過程中的誤區與解決策略。本文旨在借助微課學習，激發學生學習熱情，提高學生的綜合語言運用能力和人文素養。

關鍵詞：微課；英語課外閱讀；閱讀策略；綜合語言運用能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0054

一、引言

隨著“互聯網+”時代的發展，信息化教學日益凸顯出其優勢，微課成為一種新型的教學資源和學習方式，打破了傳統教學的束縛，在空間和時間上，為學生提供了學習的便利。在英語課外閱讀中，教師借助微課運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為在課后養成良好的閱讀和自主學習習慣提供策略上的幫助（范海燕，2015）。

二、初中學生英語課外閱讀現狀

筆者對所在學校（農村中學）九年級的兩個班級進行抽樣調查，結果發現，僅10%的學生有課外閱讀英語材料的習慣，且頻率較低，有的僅兩周一次；閱讀的材料上也僅限于閱讀一個英語小故事甚至小笑話。究其原因主要有兩個：一是課業負擔較重，無法保證閱讀的時間；二是對閱讀材料的選擇無從下手，不知道讀什么、怎么讀。長期以往，學生對課外閱讀毫無興趣，繼而對課外的閱讀文章產生恐懼感。但有部分學生閱讀目的性明確，積極性較高，單純課文的閱讀已經無法滿足他們的需求。英語教師作為學生學習的指導者，應該在學生對課外材料的選擇和閱讀策略的應用上進行有效的指導。

三、微課指導課外閱讀的類型與方法

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點（百度百科，2014）。微課就是一種行之有效的教學資源，是課堂教學的鞏固和補充，適合學生自主學習和探究學習，利用微課開展課外閱讀，有利于提高初中學生的英語課外閱讀能力。微課的內容選擇要符合學生的認知水平和興趣愛好。根據《英語課程標準》對初中英語閱讀教學的要求（五級要求）如下：1. 能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；4. 能讀懂常見體裁的閱讀材料；5. 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6. 能利用字典等工具書進行學習；7. 課外閱讀量應累計達到15萬詞。

根據《英語課程標準》對讀的要求，筆者認為可以設計以下幾種微課：

（1）介紹名著，激發興趣

對于八、九年級學生，可以推薦名著開展課外閱讀，比如Alices Adventures in Wonderland、The Adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe 等。在新目標八年級下的課文中就有涉及此類文學作品，學生比較熟悉，更樂意接受。

英語文學作品介紹類的微課，更能幫助學生補充作品背景并激發其閱讀興趣，降低閱讀的難度。筆者以Robinson Crusoe為例，設計了一堂微課，主要介紹作品的背景知識，在微課授課過程中，培養學生閱讀策略和思維方式。微課中，在簡單介紹小說作者后，筆者首先用幾張魯濱孫在孤島上的生活畫面導入，引起學生的好奇心并要求他們大膽預測故事內容。然后分別圍繞以下幾個問題介紹：①Why did he arrive on the island？ ②How long did he stay there？ ③What difficulties did he have？ ④How did he overcome them？在這幾個問題的解決中，筆者采用圖片、聲音和視頻等手段要求學生運用預測的閱讀策略，學生的學習興趣自然會就被調動起來。在總結階段，筆者問了How do you feel about the story？這一個問題，學生的思維得到發散。在最后的Micro exercise中，筆者設置了幾個簡單的問題，對小說的概要進行鞏固。在短短的7-8分鐘的一節微課中，要對一部名著內容做系統介紹是非常困難的，但能做到簡明扼要介紹清楚人物、事件以及進行簡單的評論，以提供給學生必要的背景知識，來激起學生閱讀的興趣。

在學生了解了名著的相關背景知識后，筆者推薦他們去學校圖書館閱讀外語教學與研究出版社出版的“書蟲”系列叢書，該叢書的名著系列適合各個初中年級段學生，學生樂意讀。

（2）拓展延伸，學以致用

英語閱讀一直受到廣大英語教師的重視，為了能提高學生的閱讀能力，英語教師采用各種教學手段，然而有的教師采用讓學生做大量閱讀題目的辦法，試圖在題海戰術中提高學生的閱讀能力。然而，閱讀能力的提高應該符合學生認知的規律，在原有的知識和經驗的基礎上進行拓展補充，是一個非常有效的辦法。很多教師在學生學完一篇閱讀文章之后，也會補充相關主題的閱讀文章，但很多情況下卻是以閱讀題目的形式出現，教師倉促地校對答案，忽略對學生閱讀策略的培養。這種學生課后做題目，教師課堂對答案的形式十分低效。開展閱讀拓展類微課，能有效指導學生運用所學語言知識進行閱讀。

在學生學習完八上第六單元resolution的閱讀文章之后，筆者選取了2015年《英語廣場》中的一篇關于尼克·胡杰（Nick Vujicic）的閱讀文章設計成微課，讓學生在課外學習他的決心與毅力。設計的題為Nick Vujicics resolutions的微課錄制腳本如表1所示：

通過這一微課的學習，學生能在教師的引導下，進行有目的的文本解讀。有查讀、有略讀、有總結、有品味，層層遞進，閱讀能力得到一定發展。

（3）鞏固策略，提升能力

針對學習閱讀能力薄弱的問題，我們可以設計針對某種閱讀策略的微課，比如scanning：找讀，學生帶著問題去找答案；skimming：略讀，學生去找主旨；summarizing：概括，通過閱讀概括大意。此類微課的設計，可以提供給學生一篇符合其知識水平的課外文章，然后運用某一個閱讀策略進行閱讀指導。

為了訓練學生查找信息的能力，筆者在給學生提供給了一篇The Worlds biggest， wildest parties的文章，里面介紹了意大利艾菲瑞亞狂歡節、泰國潑水節、西班牙西紅柿大戰、印度胡里節瑞士的法斯納茲嘉年華等。在設計這個微課的時候，筆者采用圖片和表格的形式，其中圖片是為了提供信息，降低閱讀難度，然后利用一張信息表，包含時間、人物、事件以及為什么特殊等問題，引導學生進行查讀。

初中學生比較欠缺的閱讀能力之一是根據上下文猜測詞義。主要原因是對文本的理解不夠，一般閱讀需要讀兩三遍才會有大概的了解，另外原因就是對構詞法的不熟悉，比如名詞后加ness或者less，動詞前加dis或者un等。所以，我們可以根據學生在閱讀中暴露的不足，設計針對某種策略的微課。

四、微課在課外閱讀設計中的反思

閱讀能使學生開闊視野、增長知識、發展心智，我們應該合理利用微課服務于學生的閱讀能力的發展。微課作為一項新事物，在設計時要以學生為本，根據某一個年級學生的身心發展水平而設計，在推薦學生課外閱讀材料時，一定要精心挑選，比如七年級學生要挑選短小精悍，趣味性強，簡單淺顯的文章，這樣學生樂意讀，才會保持閱讀的恒心和信心；對八、九年級的學生可推薦一些可讀性比較強的報紙和雜志，比如《瘋狂英語·中學版》《英語周報》等。

在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合（范海燕，2015），所以微課的類型要多樣化。另外，微課只是課堂教學的補充，教師不能依賴于它，微課的學習是學生自覺主動的一個過程，教師必須做好對微課學習效果的反饋工作。

五、結語

微課是一種教學的輔助手段，是課堂教學的補充與完善，是培養學生自主學習的一種科學的方法。作為新世紀的英語教師，應該學會正確開發微課，合理利用微課，幫助和有效指導學生利用網絡技術，努力提高英語課外閱讀能力。

（作者單位：浙江省余姚市臨山鎮初級中學 315400）