初中數學閱讀能力培養的一點見解

申先麗

摘要：閱讀在一個人成長歷程中的重要作用，對學生尤其重要。但數學有其特殊性：“語言抽象，內涵豐富，邏輯嚴密，思維嚴謹”。因此，數學閱讀也有特殊性（數學里的符號、公式、圖形、圖表、方程及文字也需要通過閱讀才能理解）。再加上長期以來，對學生閱讀能力的培養人們往往想到的是語文、英語等文科類的閱讀，是人文學科教師的責任，更多的說成是語文教師的責任；較少地受到自然學科，尤其數學學科的關注，特別在我們這些農村學校尤為嚴重，使得學生的數學閱讀能力得不到應有的發展。因此，在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；數學閱讀；閱讀指導策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0035

閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。閱讀是人們從圖像、文字、聲音等各種媒體中獲取信息的過程和方法，是一種基本的智力技能，它是一系列有機聯系的行為和過程的總和。閱讀過程是一個轉化的過程，是一個內部言語的轉化過程，是新知識的同化和順應的過程，沒有閱讀就沒有學習，要學習就要閱讀。也就是說，閱讀是獲取信息的重要方式，是可持續學習的重要手段，閱讀也是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。通過閱讀而激發起來的思維，好比整理得很好的土地，只要把知識的種子播撒上去，很快就會生根發芽、茁壯生長，取得喜人的豐收。由此可見，閱讀在一個人成長歷程中的重要作用，對學生尤其重要。但數學有其特殊性：“語言抽象，內涵豐富，邏輯嚴密，思維嚴謹”。因此，數學閱讀也有特殊性（數學里的符號、公式、圖形、圖表、方程及文字也需要通過閱讀才能理解）。再加上長期以來，對學生閱讀能力的培養，人們往往想到的是語文、英語等文科類的閱讀，是人文學科教師的責任，更多的說成是語文教師的責任；較少地受到自然學科，尤其數學學科的關注，特別在我們這些農村學校尤為嚴重，使得學生的數學閱讀能力得不到應有的發展。

今年在學校領導的信任下，筆者擔任了九年級兩個班的數學教學工作。在教育教學過程中，筆者發現身邊的學生中只有極少一部分具有數學閱讀的能力。許多學生做題出錯的原因大都在于“沒讀懂題目”“沒看清題目”等閱讀上的失誤。這些學生十分依賴教師，缺乏閱讀的能力，從而導致他們解題能力不強，數學學習產生瓶頸。因此，在我們的數學教學中，應重視數學閱讀，著力培養學生的閱讀能力，幫助他們突破學習數學的瓶頸。

只有在數學方面的閱讀能力提高了，才能提高筆者班上學生的數學成績，提高學生的整體素質，同時才能讓筆者的學生在即將到來的中考中取得優異的成績。

前蘇聯數學教育家斯托里亞爾曾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學是一門語言，具有簡潔、無歧義等特點，但數學符號往往內涵豐富，具有一定的抽象性。尤其是符號語言和圖像語言與自然語言差別很大，在閱讀時語意轉換十分頻繁，要求靈活，稍有不慎就會出錯。美國著名語言學家布龍菲爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”語言的學習離不開閱讀，而數學作為一種特殊的語言，更是需要大量閱讀。于是，筆者開始思考和探究怎樣才能提高同學們的閱讀能力。

回想二十多年的教學工作，筆者認為數學學科的教學中閱讀能力的培養和提升也是非常重要。在日常的數學教學活動中，我們應該如何培養和提高學生的閱讀能力呢？在此，筆者談談自己的一些看法和見解：

在教學過程中，教師應該做到：

一、充分認識數學閱讀的教育功能，將教學閱讀納入到數學教學課堂的基本環節中

葉圣陶老先生有一句話：“教是為了不教”。要想提高數學素質教育，要想使數學教育的目標得到落實，使學生最終能獨立自主的學習就必須重視數學閱讀教學。

回憶筆者以前的做法：要求學生課前先預習，上課不準學生打開書，更不準看書，只能用心聽筆者濤濤不停地、苦口婆心地講解，然后再要求他們認真完成作業。筆者用了很多時間和精力在同學們身上，同學們也用了很多時間學習數學，但他們的成績還是很不理想，只是在我們學校算最好的。

而現在在大部分地區推廣的楊思中學教學方法“先學后教”，育才中學的教學方法“讀讀、議議、講講、練練”等，這說明這些學校的數學教師在閱讀這一環節上做得很到位；說明使用這些方法后，學生的成績有明顯的提升，他們的這些方法才得以廣泛的推廣。事實證明，筆者在課堂上忽略數學閱讀的這種做法、這種方法是不行的。據了解，像筆者這樣忽略數學閱讀的教師是很多的。為此，筆者要提醒所有的數學教師，在上數學課時把數學閱讀納入我們的數學課堂教學中來吧！

二、數學教師應掌握一定的閱讀指導策略

指導學生進行有效的閱讀數學，閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強意志。很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，還有很大一部分學生根本就不想去讀。這就需要教師引導和幫助，激發學生的閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從不讀轉變讀，從愿讀轉變到會讀，最后變為樂讀。最后讓學生養成善于閱讀、樂于閱讀、細心閱讀的好習慣。

三、創設有效情境，激發學生的閱讀興趣

創設有效情境是最能激發學生的閱讀興趣的。有效情境容易造成學生的一種懸念和神秘感，這樣可以激發學生求知的欲望。這就好比看魔術表演，沒有揭秘之前看得如癡如醉，覺得不可思議，而揭秘之后再看，你還會有興趣嗎？例如我們在學習“有理數的剩方”運算時，同學們想上月球嗎？用一張紙無數次地對折下去就可以去月球上了；或用一個國王和大臣下象棋輸糧食的故事。

總而言之，閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。在教學過程中，要重視閱讀理念的滲透，要理解視覺材料，就必須認真閱讀。要在問題中滲透閱讀理念，在探究新知中滲透閱讀理念。教師不能單純地為閱讀而閱讀，一定要把握好課堂，注重課堂教學中閱讀理念的滲透，從而優化閱讀技巧，拓寬閱讀途徑，閱讀才能更精彩、更有效。

（作者單位：貴州省遵義縣尚嵇中學 563100）