高中數學教學中五步四有教學模式的運用芻議

蘇華

摘要：高中數學作為學生數學教育中的關鍵環節，其承接了初中數學的數學思想和數學思維的繼續培養，又肩負著為學生學習高等數學奠定基礎的重要使命，因此在高中數學教學中建立起五步四有的教學模式具有重要的現實意義和實踐價值。本文將針對如何在高中數學中構建起五步四有教學模式進行簡要分析。

關鍵詞：高中數學；教學模式；五步四有

新課改的推行雖然在很大程度上激發了學生的學習興趣，讓學生在合作探究及自主學習的過程中實現了數學教學水平的提高，達成了中學數學教學的目標，但隨著長期課改的推行和實施，教學模式的逐漸趨同導致數學教學在實際教學的過程中出現了許多亟待解決的弊端，其最大的問題在于學生覺得數學困難、產生厭學心理，從而導致高中數學教學效果較差。本文將從數學教學改革的著力點出發，從課堂教學改革入手，提出高中數學教學的五步四有教學模式，并對如何提高數學教學水平進行策略分析。

一、五步四有教學模式的基本概況

五步四有教學模式是基于五步教學法和四有高效課堂提出的綜合型教學模式，其基本程序主要依據皮亞杰和維果斯基所代表的建構主義理論和羅杰斯為代表的人本主義心理學理論構建起“情境導入——自主探究——合作交流——鞏固拓展——檢測小結”為模型的課堂教學模式，通過在課程教學中尊重學生主體地位，充分發揮教師的主導作用，通過實踐、反思、總結來促使學生在學習的過程中獲得知識與技能、體驗過程和方法、構建情感態度和價值觀，以此建立起有明確教學目標、可行學習方法、充足討論時間以及精煉課堂測試的高效課堂教學，真正起到有效教學、高效達標的數學課堂教學效果。總體而言，五步四有教學模式的具體體現主要有以下幾個方面。

1、教學對象的明確。基于五步四有的相關概念分析可以得出，其教學模式中對于教學對象的明確主要體現在教學目標、教學對象、教學內容、教學方式四個方面，其中教學目標要求教師在進行課堂設計時首先要有適當的教學目標，其目標的體現要重視對質與量的把握，目標不在于多而大，而在于簡而精，要讓學生根據課堂板書及PPT展示的學習目標進行自主學習和小組探究，從而實現初步掌握基礎知識和基本內容的目標。教學對象的明確是充分體現學生的主體地位，教學設計要圍繞學生發展為核心，要注重培養學生的個性化發展，以此來實現教學的目標和本質。教學內容的體現要展示數學的重點、難點和疑點，要在課堂上給予學生充足的交流探討時間來激發學生的主動探究性和獨立思考能力，讓學生在小組交流中共同找出解決問題、難點疑點的方法和思維。教學方式的體現既要為學生自主學習提供學習指導和制定任務清單，又要通過豐富多彩的方法方式來展現知識的生動性和形象性，在課程教學各個環節加入適當的精選精編達標測試，通過檢測來了解學生對新學知識的掌握情況，通過檢測讓學生將知識轉化為技能。

2、構建系統化學習過程。基于五步四有相關理念來構建數學學習的系統化過程，將學習的過程簡化成解決問題的過程，讓學生在這個過程中激發學習潛能，優化能力結構和知識結構，通過思考、探究、交流、合作來解決問題，實現新知識體系的構建，完成自我知識的擴充完善，通過進一步創造發揮來優化自身能力結構和知識結構。因此構建起系統的五步四有教學模式主要通過創建起“案例分析、知識講授、課堂練習、知識擴充、課后練習”的“五步教學法”，并在這教學的過程中穿插起“學習目標的提出、教學指導任務與方法、小組探究與合作、教師點撥與解惑、當堂測試及作業批閱、小結與拓展”的“四有高效課堂操作方法”，將兩者綜合起來構建起系統化的五步四有教學模式。

二、五步四有教學模式的運用策略

1、提出學習目標，給予指導幫助。“四有”高效課堂的構建實際上是全過程的學生自主學習的呈現，因此在課前要運用PPT、微課程、板書等方式揭示出當堂課程的教學目標，并針對班級學生的實際情況制定出有效的學習任務清單，讓學生在教學指導下選擇適合自己的教學方法來初步完成知識的獲得，獲得一定解決問題的技能，形成獨立思考的習慣，并在自主學習的過程中發現學習的難點、重點、疑點，將學習中遭遇的問題記錄下來，方便后期在小組合作學習和教師課堂答疑解惑中進行交流解決。

2、小組探究合作，實現知識新構建。在教師講解前給予學生充足的自學時間和小組探究時間，在這個過程中教師以巡視和指導為主。小組探究合作可以通過看書、練習、交流探討、試題檢測以及提問等方式進行，這個過程注重于對個人學習過程中遇到的問題進行交流分析，共同探討出合適的解決方法和策略，培養學生的數學思維和解決問題的能力，從而實現自我知識體系的新構建。

3、情境導入，營造良好的學習氛圍。當小組學習完成了教學目標后便進入了教師講課的部分，這個部分要求重點把握教學難度和重點，通過精煉簡潔、突出重點的知識講解來為學生答疑解惑，并且在實際教學環節中，教師授課這個環節需要學生高度集中，因此在進行教學環節設計時要積極調動學生的學習興趣，讓學生充分參與到教學環節中來。

情境導入的方法多種多樣，教師根據當堂課程的實際需求來選擇合適的方法導入情境，比如設置懸念、利用信息、聯系生活、發散求異等，在進行情境導入要基于生活、注重形象性、體現學科特點、引發認知沖突、融入情感等等。比如在學習“指數函數及其性質”一課中設計教學思路，首先明確教學的目標，即包括知識技能目標（理解指數函數的定義和一般形式；掌握指數函數的圖象和性質）、過程與方法目標（通過自主探究，讓學生經歷特殊到一般到特殊的認知過程，在過程中逐漸滲透分類討論、歸納推理等思維和數形結合的數學思想）、情感價值目標（讓學生感受數學問題探討的樂趣和成功的喜悅，激發學生的學習興趣，培養終身學習數學的遠大目標），通過探究發現和小組合作及多媒體教學輔助的方法來實現教學。

3、鞏固拓展，反思與評價。鞏固拓展要求學生運用課堂上獲得的知識和技能來解決實際問題，因此在教學環節中適當加入當堂測試、課后測試等來加強對學生的基本練習、綜合練習和拓展練習，練習的要求要做到由易到難、由淺到深、由簡到繁、循序漸進，要重視面向學生全體，要注意練習生活實際。此外，每堂課程之后要進行檢測小結，通過梳理課堂知識和總結評價來反思課程的效果，以此為依據為進一步完善教學模式提供有效的依據。

綜上所述，五步四有教學模式的建立是綜合性的教學方法組合，其主要集中于培養學生的自主學習和指導學生自主學習來創建高校課堂教學模式，在實際教學中教師一定要注重對課堂進度和教學內容的把握，通過引導輔助來實現課堂教學的高效高質。

參考文獻

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