談談高中語文閱讀教學

張育林

摘要：閱讀是學生獲得知識的基礎，也是高中語文教學的中心環節。通過閱讀可以將語文知識與其他學科的知識融會貫通、綜合運用。閱讀水平是一個學生語文綜合能力的體現，對于學生的全面發展有著十分重要的影響。

關鍵詞：高中；語文；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》鄭重強調，高中語文閱讀教學要重視學生體驗，并且要通過體驗引導使學生加深理解，受到語文文化熏陶。這就要求高中語文教師在閱讀教學中重視學生的主體地位，并通過閱讀體驗豐富學生的情感與認知。近年來，在新課改推動下，高中語文閱讀教學狀況有所改善，但是語文閱讀體驗教學中仍存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、明晰高中語文閱讀的教學目標

在目前新課程標準進行的如火如荼的形勢下，仍有不少教師對高中語文閱讀教學的目標懵懵懂懂，不甚清晰，這對語文閱讀教學有效性的提高形成了較大阻力。只有不斷提高閱讀教學的有效性，才能符合新課程標準對語文閱讀教學的目標要求。因此，廣大語文教師在學生閱讀的深度和廣度上要多思考、多探究，尋找出提高學生閱讀能力的教學模式。《語文課程標準》中指出，語文閱讀能力對于其他學科的學習十分重要，是學生未來終身學習和全面發展的基本要求。高中生的語文閱讀能力包括：發現與拓展、體驗和欣賞、思考和創新、積累和整合。這與傳統的教學大綱相比，對學生閱讀能力的目標要求更加明確與規范，這同時也為廣大語文教育工作者的教學活動創建了更明確的閱讀教學目標和提高教學水平的舞臺。語文閱讀能力的培養是語文素養的核心，它貫穿于學生語文素養培養的全程，但目前有不少教師在閱讀課堂上的教學理念落后，教學目標不明確，這與新課標的要求明顯相悖，因此，教師要首先明晰新課標對語文閱讀的目標要求，樹立新的教學理念，探索恰當的教學策略，才能達到教學目標。在此，筆者在吸取以前教學經驗的基礎上，整體分析了高中語文閱讀教學，認為提高閱讀教學水平，廣大教師們可以從如下幾個方面著手：其一、教師要提高專業技能水平、更新教學理念，提升職業道德；其二、經常更新閱讀課的教學設計；其三、針對不同的閱讀文章，總結不同的教學方法；其四、發掘閱讀教學的規律性，并能熟練掌握。 只要教師們能達到以上幾個方面的要求，就可以實現新課標對語文閱讀教學的要求。

二、通過創造閱讀期待視野，提高學生的閱讀能力

通過教學手段的改進來提升學生的閱讀能力是最直接、最有效的方法，其中，創造閱讀期待視野的方法是近幾年新興的一種有效模式，閱讀期待來源于美學中的”期待視野”這一概念，指的是讀者在接觸作品之前，已有的潛在的審美欲望，是由閱讀經驗的積累而產生的先驗心理。而文學作品在任何時候，為任何觀察者呈現的都不是同樣的面貌，它不是一座呈現永恒思想的紀念碑，這就決定了閱讀期待視野的不固定性，在語文閱讀教學中，教師就應立足于這一特點，竭力培養學生更高的期待視野，增強學生的閱讀水平。因此，教師們可以從以下幾點進行嘗試：首次，在閱讀文本中補充一些與之相關的背景知識，使學生能快速融入到作品情境中去；其次，語文閱讀教學應重視對學生的情感教育。有教育家認為：”情感是人類發展和維持認知行為的動力，是構成心理素質的重要組成部分，情感是智力發展的源泉”。因此，要使學生在作品中學會情感賞析，與作者形成情感共鳴，以此提高學生的審美情趣；最后，學會捕捉文本中的”空白”來開闊學生的閱讀期待視野。作者在創造文本時，難免會出現思維的跳躍而導致情節的”缺失”，這就要教師學會捕捉這些”空白”，提醒學生認真尋找，仔細閱讀，發揮想象，來合理填補這些”空白”，教師應尊重不同學生的補充或理解。通過這種方式來拓展學生的閱讀視野，有助于學生創造性思維的培養。

三、大力發展高中課堂個性化閱讀

所謂個性化閱讀是指通過高中語文閱讀學習，對學生個性的形成產生積極影響。由于傳統的閱讀教學已經遠遠不能滿足新課改的要求，所以實施個性化閱讀成為了閱讀課堂的教學趨勢，其流行開來的原因主要表現在以下兩點：其一、新版教材為高中個性化閱讀的開展提供了客觀條件。新版教材與傳統教材相比，編排更加清晰、合理，重點、主旨提示被刪去，學生閱讀時自主思考的時間更加充裕，學生的閱讀權利得到了充分的重視。這讓學生的閱讀不再受到重點、主旨的干擾，個性化閱讀就更加方便了；其二、高中階段是學生個性形成的重要時期，個性化閱讀對學生的自我意識、個性傾向性、性格特征的形成具有深刻影響，這也為個性閱讀的開展提供了主觀條件。首先，個性化閱讀是有助于自我意識的增強。使得高中生能規劃出自己的行為方式和后果，并及時反饋、調整信息；其次，使學生的個性傾向性明顯增強。學生會有明顯的需求與動機，會發生興趣的變化和習慣性思考，給關注規律性的事物，觀察角度更加深刻；最后，學生性格逐漸完善、成熟。主要表現在處事更加冷靜、情緒更加穩定，意志力、毅力更加堅定。

四、發掘陌生化理論在閱讀教學中的動力作用

”陌生化”理論來源于俄國教育家什克洛夫斯基，該理論認為，文學作品在創作形式上和內容上違反人們的常事、常理、常情，同時在藝術水平上超越常境，才能給讀者以精神世界的震撼或情感的震動。該理論運用于高中語文閱讀教學，就要求教師們要對那些淺顯的文章進行深入分析，從新視角、新層面上去超越學生淺層的理解，使本來熟悉的文本內容瞬間變得陌生化，從而吊起學生的胃口，增強學習的趣味性，滿足學生的探究欲望、獵奇心理。那么，語文閱讀教學應該從哪幾方面入手，來合理利用陌生化理論呢？首先，在熟悉中尋找陌生，發掘文本背后的精神世界。只有把握了隱藏在文本背后的內涵與價值，學生才算真正讀懂文章，才能真正獲得文學精神的熏陶，學生的閱讀能力才能得到切實提高；其次，多元闡釋，在另一扇窗口看風景。此方法是暫時忽略已被打開的”窗口”，試圖從另一陌生的方面來審視文章，找到隱藏著的意想不到，以此激發學生的鑒賞興趣。

從上面我們可以看出，閱讀能力的提升是一個漫長而復雜的過程，教師既要有正確的教育理念和恰當的教學手法，學生還需要有一定閱讀量的積累和閱讀技巧。所以，我們教師的任務還是比較沉重的，如何讓學生掌握科學的閱讀方法，有效提升閱讀能力，是我們語文教師們不斷探索的問題。

參考文獻

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[2] 趙樹森. 高中語文個性化閱讀教學研究[J]. 青春歲月. 2014.