淺談小學數學教學中的問題情境及其創設

王新芹

摘要：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向； 有了問題，思維才有動力； 有了問題，思維才有創新。

關鍵詞：問題情境；意義；創設；原則；方法

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”因此，在教學中教師要善于將生活與數學緊密地聯系在一起，創設生動有趣的情境，使學生感到數學與生很貼近，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，真正體會到學習數學的樂趣。

一、“問題情境”的概念

首先對“問題”界說一下：這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，前者包括后者；除此之外，還包括數學概念、數學規律（甚至自然界的規律）以及學生頭腦中出現的各種疑問等等，“問題情境”包括以下兩層含義：

1、它是這樣一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛。

2、它是數學概念賴以產生的現實背境.這個“背境”可以是學生的日常生活，也可以是其他學科的相關內容，總之是產生某一數學概念的源頭。

二、問題情境教學在數學概念教學中的意義

1、問題情境教學激發學生的學習興趣問題情境教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發了學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題。

2、問題情境教學促進了學生積極思考問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。

3、問題情境教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。

4、問題情境教學重視調動學生的非智力因素。問題情境教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情境教學恰好提供了培養興趣的基地。

三、創設問題情境的原則

創設情境的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創設問題情境應遵循的原則：①語言明確具體：設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。②針對性強：問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發性：應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣：奇特而有趣的問題易引起學生注意。⑤富有挑戰性：提出的問題要難度適中，在“最近發展區”內。

四、創設數學概念形成的問題情境的方法

數學概念有些是源于生產、生活的實際問題，有些是由數學自身的發展而產生，更有許多數學概念源于生活實際，但又依賴已有的數學概念而產生。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。根據數學概念產生的方式及數學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創設數學概念形成的問題情境。

1、引進生活，“趣”中激情 。數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

2、探究懸疑，“思”中解疑。開放題不受單項知識的約束，學生需要根據自己的已有經驗選擇合適的知識和方法去解決問題，把學過的知識和技能綜合運用起來，從而能夠全面考慮問題，培養綜合運用知識的能力。

3、設計游戲，“玩”中求知。“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數學的能力。

參考文獻

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