激勵理論在學生思想政治教育中的應用

李輝

摘 要 本文通過分析中國歷史上的激勵理論經驗和國外的激勵理論，結合馬克思主義理論的人文思想，運用心理學成果來著重分析激勵理論在學生思想政治教育中的運用與實踐。通過綜合性的分析，找出思想政治教育中激勵理論的運用創新方案，加深對學生思想政治教育中激勵理論的理解和運用，從而激發學生潛能，提高其思想政治素質，最終實現思想政治教育對象自身的全面發展。

關鍵詞 思想政治教育 激勵理論 實踐探索

一、激勵理論的內涵分析

激勵是指通過獎勵、懲罰、信息溝通來激發和引導人的行為，使之能夠向著既定的目標前進，直至目標實現的系統性活動。激勵理論屬于管理心理學范疇，被稱之為“最偉大的管理原理”，是關于如何調動人的積極性、主動性、創造性的理論方法，使人能夠最大化激發自身的智力和體能的潛力，取得最大的成績。

中國儒家思想中的進取論思想就體現出激勵的真諦。進取論思想倡導不斷進取、不斷奮斗，激勵著人們奮發圖強，這種精神也成為中華民族絢麗的中國文化，成為中華民族不斷騰飛的有力保障和永恒推動力。讓激勵理論形成科學體系的是西方管理學學者，西方的激勵理論于19世紀末萌芽，逐漸形成如今的激勵理論管理學體系。

西方的激勵理論主要包括內容型激勵理論和過程型激勵理論兩大類，內容型激勵理論基于人的內在需要對激勵作用的因素進行歸納與總結。眾所周知的馬斯洛需求層次理論就屬于內容型激勵理論。馬斯洛需求層次理論認為人的需求有五個層次，從最高層次到最底層次，即自我實現的需求層次、被尊重的需求層次、社會交往的需求層次、安全的需求層次和基本的生理需求層次。這五個層次是逐步從低到高實現的，一層的需求實現了，人們就會受驅動去實現上一層的需求，激勵理論貫穿于整個需求層次的實現過程當中，但是一旦最高層次被實現時，激勵理論就會失效。赫茨伯格的雙因素理論考察了人們對保健因素和激勵因素的反映情況，從而考察人們工作過程的滿意度的影響因素。可以說，馬斯洛需求層次理論和雙因素理論是內容型激勵理論的基礎理論，其他的內容型激勵理論都是在馬斯洛需求層次理論和雙因素理論的基礎上進行改進形成的，如成就需要理論。過程型激勵理論基于人的心理過程對激勵作用的因素進行歸納與總結。主要包括弗魯姆的“期望理論”、豪斯的“激勵力量理論”、洛克的“目標激勵理論”和亞當斯的“公平理論”等。

二、激勵理論在學生思想政治教育中的具體應用

1.思想政治教育中激勵理論包含的因素

（1）激勵的主客體

在實際應用過程中，激勵的主客體需要相互作用才能在思想政治教育中發揮應有的作用。激勵的主體是激勵的執行者或者叫實施者，他主要是對激勵進行督導、計劃、組織和協調。這就要求激勵的實施者具有很高的綜合素質和綜合能力，不僅在知識、修養等方面，還需要在政治、行為、思想、生活等等方面擁有正確的方向和原則，因為激勵的實施者能夠影響客體的思想，進而影響客體的行為。客體就是被激勵的人，他們在年齡、性格和人生觀等方面各有不同，因此，他們的需求層次也是不同的。協調好主客體的關系對于激勵的有效展開是很有必要的，如果主客體的關系沒能很好地把握，激勵的效果就很難出現[1]。

（2）激勵的應用基準

學生思想政治教育中激勵理論有其自身的激勵基準，激勵的基準對于激勵思想政治教育的方向有很大的影響，它規定了如何有效地激發客體的主動性和創造性，如何引導客體去尋找屬于自身的定位、方向和目標。首先是政治性基準，每個國家都有適合自己的政治性原則，我們的激勵實施者必須從黨和國家目標的實現出發，堅持社會主義和共產主義的不變信念，制定正確的激勵政策，讓客體的發展從思想上樹立正確的方向。另外，要尊重激勵對象的需求，積極尋求激勵對象的潛在需求，進而從這些方面入手做出激勵暗示，從而充分發揮激勵對象的積極性和創造性。再者，要充分跟進激勵對象的動機完善，思想政治教育的激勵不是一朝一夕就能完成的，需要激勵者循序漸進，逐步引導，加強鼓勵，對被激勵者抱有十足的信心，這對于激勵的實施效果也是很重要的[2]。

（3）應用實踐的激勵方法

在思想政治教育過程中，激勵的方式有很多，物質方面的激勵措施有獎金、補貼等；精神上激勵辦法例如競爭獎勵、批評懲罰等等。每個人的需求層次不一樣，所以并不是每一種激勵措施都能應用到每一個人身上，不是每一個人都對物質獎勵感興趣，也不是每一個人都對精神獎勵感興趣，每一種激勵措施的應用都要具體分析，有的放矢，這樣才能達到預期的效果。

2.學生思想政治教育中激勵的應用過程

（1）調查激勵對象的實際需求

激勵理論是以人為主體的理論，按照激勵理論的思路，研究和分析人的動機、心理變化和行為過程是形成思想政治教育應用方案的第一步。激勵措施的實施必須基于一定的原因，而這個原因就存在于激勵對象的實際需求當中，思想政治教育的對象存在怎么樣的需求，激勵措施也應該實行什么樣的對策，尋找能夠最大限度激勵受教育者積極性的動力源泉。

（2）確立激勵的方向和目標

確立激勵的方向和目標是思想政治教育中激勵應用的重要步驟，在確立了激勵的方向和目標以后，才能依據激勵的方向和目標，制定激勵的內容。總體來說，在思想政治教育的激勵內容當中，一定要堅守社會主義的核心思想，堅持社會主義的偉大目標，以身作則，不斷完善自身的人格魅力和道德素養。

（3）選擇恰當的激勵方式

每個思想政治教育接受者都有不同的知識結構、心理素質，因此，對于不同的受教育者，要采取不同的思想政治教育激勵方式。所選擇的激勵方式要能充分調動他們的內在因素，激發他們的潛能，從而最大程度地塑造他們健全的政治思想，使他們具有創造性、積極性和前瞻性[3]。

（4）激勵應用的反饋

每一項激勵措施的實施，在進行了一段時期之后，都需要進行效果驗收，從中找到激勵措施的有效所在和無效所在，從而為激勵的改進提供依據。思想政治教育工作者要基于激勵應用的結果進行激勵方式的調整，激勵的反饋對于學生思想政治教育工作的不斷改進與完善起著重要的作用。

三、學生思想政治教育中激勵理論應用實踐的注意事項

1.擺正學生思想政治教育的激勵方向

經過調查顯示，在當代思想政治教育過程中出現了激勵方向偏差的現象。在社會主義市場經濟的發展背景下，激勵的實施者傾向于物質獎勵的方式，對于精神獎勵的內容越來越少。這種現象嚴重損害了社會的集體利益，也不利于社會的發展，容易造成人們思想認識的扭曲。另一方面，有些思想政治教育又過多地偏向精神獎勵，嚴重忽視人們的物質需求。這兩種偏向都是不科學的，我們必須正確認識物質與精神需求，做出正確的物質與精神獎勵辦法。思想政治教育是社會主義發展的必要保障，樹立正確的當代思想政治教育激勵理論理念刻不容緩[4]。

思想政治教育是一項長期的系統性工作，需要將思想政治教育包含的內容與接受者的現實情況相對應，從而保證教育工作的質量和效果。教育者要從實際出發，找到激勵的突破口，給相應的問題制定相應的激勵措施，這樣才會發揮激勵的作用，同時也才能實現最終目的。科學的激勵政策，須要堅持人的主體性，能夠做到動態形式的激勵，所有事物都在變化，激勵措施也應該隨著變化的事物進行適當變化，不能一成不變，對于追求科學性和動態性這一點也應該引起人們的重視和關注。

2.利用激勵理論思想優化學生思想政治教育中的管理機制

雖然激勵措施在現實的思想政治教育過程中確實發揮了一定的作用，但是有一點卻被忽視了，即思想政治教育的激勵管理機制建設。沒有管理機制，政策就會流于形式，無章可循。為了阻止思想政治教育中管理機制的弱化趨勢，相關教育者必須重視、強化激勵理論在學生思想政治教育中的管理機制。單一的激勵措施不利于思想政治教育激勵機制的構建，堅持個體激勵和集體激勵相結合、內在激勵和外在激勵、獎懲分明的方法，才能為思想政治教育任務目標的實現提供機制保障。

（1）堅持激勵個體與整體的統一

堅持激勵個體與整體的統一，是指要把個人與組織的目標結合起來，使激勵措施朝著正確的方向發展。一個人既要進行自我實現，保護自我權利，又要體現出社會性，遵守社會基本規范，保持良好的人際關系，擁有較強的社會責任感和集體意識。激勵管理體制的健全有助于人們更加正確地對待思想政治教育的正確方向，從而也能使激勵理論在教育應用過程中得到更好的發揮[5]。

（2）堅持內在激勵和外在激勵的統一

內在因素和外部環境是相互作用的關系。堅持內在激勵和外在激勵的統一，既要提升受教育者的內在認識，激發受教育者的內在因素，又要努力為受教育者營造一個良好的外部環境。思想政治教育是一個思想上的教育和引導，好的外部環境對于引導受教育者的思想朝向正確積極的方向、激發受教育者的內在因素有著重要的作用。

（3）獎懲分明的管理機制

獎勵與懲罰是相互對立統一的，是激勵中不可分割的兩個因素。在思想政治教育中，更應該將兩者相結合進行應用和實踐，每一項激勵措施都應該有的放矢，促成學生政治思想的前進性，促使人們不斷改進，不斷朝著正確的方向發展，從而達到激勵應有的效果。

3.提升激勵理論在學生思想政治教育中應用的藝術性

從一定意義上來講，激勵不僅僅是一門學問更是一門藝術，其作用有著“潤物細無聲”的微妙效果。學生思想政治教育的激勵理論需要一些情趣和藝術，其魅力的展現體現在激勵所隱含的功效。激勵之所以具有這種效果，不僅是因為激勵本身能夠帶來一定的正能量，而且一旦有效實施起來，其力量是不可估量的。如何確保激勵的有效性，主要需要從以下兩點入手。

（1）保證激勵措施的強度適中

世界上每一件事物的發生都有其剛剛好的一刻，而激勵的應用也需要剛剛好的那一刻，即激勵的適中強度。其實教育者與教育接受者都是獨立的個人，教育者希望通過適當的激勵來最大限度激發教育接受者的潛能，并對他們有著高度的期望，而教育接受者在此過程中也在積極尋求自身需求的回報。所以整個激勵的過程中，做到適度，可以讓每一個階段都會有所收獲，而這便是激勵的藝術[6]。

（2）堅持辯證統一的思想

激勵與批評相對，但是不批評不代表是激勵，激勵一定是采取了某種措施，激發了人們的某種興趣，引起了人們的積極性和參與性。在思想政治教育中，會遇到很多自制能力不好的學生，也有很多對事物對錯辨別能力有限的學生，他們遇到的問題，做錯了事情，需要去批評，幫助其改正，這個方法也要適度把握，語言大方得體進行言傳身教，同時也可借助家長、同學的幫助，不可操之過急做出無可挽回的事情。激勵與批評適度進行，對培養教育學生良好的心理素質是十分重要的。

總而言之，激勵的魅力是令人驚嘆的，學生思想政治教育激勵理論的應用源遠流長，其展現了中華民族的深厚文化底蘊，同時借鑒了國外先進的研究成果，結合社會主義現代化的發展，有著自身獨特的光彩。

參考文獻

[1] 張世友.激勵法則在思想政治教育中的貫穿與運用[J].教育學報，2011（10）.

[2] 楊泰，劉占軍.貧困生負面心態特點及教育對策[J].高等農業教育，2012（12）.

[3] 張玉霞.加強校園文化建設，增強思想教育的實效性[J].河北農業大學學報：農林教育版，2013（17）.

[4] 張雪梅.對當前拓展政治社會化間接途徑的思考[J].黑龍江高教研究，2013（12）

[5] 洪盛志.加強黨員培養、教育的途徑與方法探析[J].理論界，2012（10）

[6] 任曉晴.試論家庭學校社會思想政治教育環境的建設[J].政治教育，2014（11）

【責任編輯 鄭雪凌】