中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的問題探究

湯盧

摘 要音樂課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育中最重要的組成部分，是實(shí)施美育的必要途徑。本文根據(jù)筆者從多次評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的一些問題，從不同角度提出個(gè)人看法和建議，希望能與廣大中小學(xué)音樂教師交流和討論，以期引起大家對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)過程中容易忽視的實(shí)際問題的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 音樂教學(xué) 問題 探究

一、目前音樂課堂教學(xué)中存在的問題及原因分析

1.選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)“量”的把握不夠準(zhǔn)確

在一課時(shí)的教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容含量過大，有的又顯不足。如在本市音樂課堂教學(xué)比賽中，一位高中老師參賽的課題是《淺析羌族音樂文化》，其整堂課的內(nèi)容涉及到了羌族音樂文化的歷史、羌族民歌、羌族舞蹈、羌族樂器等多項(xiàng)內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容含量過大，教學(xué)中所涉及到的每項(xiàng)內(nèi)容都不能深入、具體講解，且大多時(shí)間都是老師講、學(xué)生聽，教學(xué)方式單一。其實(shí)，作為高中音樂鑒賞課，這個(gè)單元僅羌族民歌一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容就需要一個(gè)課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)來完成，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過教師講解、對(duì)民歌的聆聽、模唱、歌舞創(chuàng)編等多項(xiàng)活動(dòng)的參與，才能達(dá)到對(duì)羌族民歌的切身感知和深入理解。因此，選擇音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須準(zhǔn)確把握教學(xué)含量。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)主線不夠清晰

新課標(biāo)背景下出版的現(xiàn)行音樂教材，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題。以人音版為例，小學(xué)階段教學(xué)特征側(cè)重通過生活經(jīng)驗(yàn)理解音樂，中低段多以人文主題為單元主線，如《可愛的動(dòng)物》、《好朋友》等；到了初中則逐漸以音樂風(fēng)格為主，如《草原牧歌》、《小調(diào)集萃》、《美洲樂聲》、《繽紛舞曲》等。筆者在點(diǎn)評(píng)市級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師在某一單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并未關(guān)注該單元教學(xué)內(nèi)容的主題思想以及音樂風(fēng)格，也未體現(xiàn)出同一單元中不同課時(shí)之間知識(shí)與能力的遞進(jìn)，而是各不相關(guān)的一課時(shí)教學(xué)，從而破壞了教材單元中各部分教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和延續(xù)，致使整個(gè)單元教學(xué)主線不夠清晰，也就談不上單元目標(biāo)的完成。

3.教學(xué)重點(diǎn)不突出，或根本沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)

這里主要指當(dāng)一課時(shí)的教學(xué)中包括多首音樂作品時(shí)，教師往往不知道如何把握其教學(xué)重點(diǎn)。如某位老師在上《豐富多彩的進(jìn)行曲》一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是幾首進(jìn)行曲不同的演出場(chǎng)合及在人們生活中的作用，且對(duì)每首作品的欣賞與講解都是獨(dú)立的，沒有引導(dǎo)學(xué)生去感知這些作品的共性，如這些音樂都是適合行走且能統(tǒng)一步伐的、都是偶數(shù)拍子、節(jié)奏感都強(qiáng)……而這些正是所有進(jìn)行曲都具備的共同特征，如果本課時(shí)是單元的第一課時(shí)，那么結(jié)合這些作品了解進(jìn)行曲基本特征應(yīng)該是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)；除此之外，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行曲要素及風(fēng)格的不同之處進(jìn)行比較欣賞，如速度不同、樂器音色不同等等，而這些不同之處恰恰體現(xiàn)出了進(jìn)行曲風(fēng)格的豐富性和多樣性。如果本課時(shí)是整個(gè)單元教學(xué)的第二課時(shí)，那么除了復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行曲的基本特征之外，進(jìn)行曲風(fēng)格的豐富性和多樣性就應(yīng)該是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

4.教師的專業(yè)素質(zhì)如何在教學(xué)過程中合理展示還存在問題

筆者在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)，無論在城市還是農(nóng)村，目前中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)較前幾年都有了明顯提升，但如何在課堂教學(xué)過程中展示個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，同樣是需要認(rèn)真考慮的。在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，該展示才展示，不能為了展示而展示。如某位老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞管弦樂曲《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí)，為了展示其鋼琴演奏技巧，用一遍又一遍的鋼琴彈奏代替管弦樂隊(duì)演奏的樂曲音效，不僅使該曲失去了它原有的魅力，也未激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從上課現(xiàn)場(chǎng)來看，無論聆聽還是模唱，學(xué)生都顯得被動(dòng)，未能充分感受到《拉德茨基進(jìn)行曲》熱烈歡快的情緒和獨(dú)具特色的風(fēng)格魅力，從而極大地影響了教學(xué)效果。

5.歌唱教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題

（1）關(guān)于范唱

這里筆者想指出的并不是大家常說的老師范唱本身有什么問題，而是老師在示范時(shí)并未關(guān)注學(xué)生的問題。如綿陽游仙區(qū)一位老師在范唱《無錫景》時(shí)，從范唱本身來看，這位老師完全沒問題，歌聲婉轉(zhuǎn)，體態(tài)自如，聲情并茂。這是本課學(xué)生第一次聽老師范唱這首歌曲，但筆者觀察到，由于上課教師在唱前要求學(xué)生邊看歌譜邊聽老師演唱，還預(yù)設(shè)了問題，導(dǎo)致上課的學(xué)生至始至終沒有抬頭（不敢抬頭），表情嚴(yán)肅，甚至正襟危坐，個(gè)別學(xué)生在老師的歌聲中忍不住想抬頭欣賞老師的表演，但抬頭瞬間又埋下了頭，繼續(xù)“裝模作樣”地看歌譜，這樣的范唱實(shí)際上是無效的，對(duì)預(yù)設(shè)的問題“你們感受到了什么樣的情緒？”也不可能真實(shí)地達(dá)到其設(shè)問的目的。

（2）關(guān)于歌曲難點(diǎn)

第一，個(gè)別老師在教唱一首非常簡(jiǎn)單并沒有什么難點(diǎn)的歌曲時(shí)，硬要找出一個(gè)難點(diǎn)來解決，從而常常把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，影響了教學(xué)效果。第二，部分老師在解決完歌曲難點(diǎn)后，不回到對(duì)難點(diǎn)所屬樂句的完整演唱，而是繼續(xù)下一個(gè)難點(diǎn)或樂段的學(xué)習(xí)，或直接讓學(xué)生從頭演唱整首歌曲，導(dǎo)致學(xué)生每次唱到該難點(diǎn)處時(shí)仍然不會(huì)唱、唱不準(zhǔn)確，難點(diǎn)并沒有得到解決。第三，教師在解決難點(diǎn)時(shí)多為講解很少示范，沒有結(jié)合實(shí)際音像引導(dǎo)學(xué)生通過感知歌曲風(fēng)格及韻味掌握歌曲中難點(diǎn)的用法及唱法。

（3）關(guān)于歌曲的情感處理

在本地的一次課例展示中，多位老師在歌唱教學(xué)中都把對(duì)歌曲的情感處理放在學(xué)唱結(jié)束之后進(jìn)行，其方式也大多只是通過對(duì)歌詞的解讀來激發(fā)學(xué)生的情感，這似乎已成為現(xiàn)在歌唱教學(xué)的一個(gè)固定模式。其實(shí)音樂旋律本身就富有情感，歌曲的旋律和歌詞之間總是互為依據(jù)且相輔相成的，情感上具有共性。因此，筆者認(rèn)為，在初次聆聽歌曲時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲的基本情緒，并把這種初步感知到的情緒帶到學(xué)唱環(huán)節(jié)中，通過對(duì)歌曲背景的介紹，以及旋律、歌詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合律動(dòng)、聲勢(shì)及舞蹈等多種形式的音樂活動(dòng)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)歌曲的情感及風(fēng)格。也就是說從初步聆聽至整個(gè)學(xué)唱過程都應(yīng)貫穿情感的啟發(fā)，且引導(dǎo)學(xué)生一邊體驗(yàn)歌曲情感一邊探究音樂表現(xiàn)手段（相關(guān)知識(shí)與技能），這樣到學(xué)唱結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能正確理解歌詞與旋律之間的關(guān)系，在感知基本情緒的基礎(chǔ)上深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，并用自己的方式表達(dá)出來。老師們?cè)诮虒W(xué)過程中既應(yīng)遵循歌唱教學(xué)的一般規(guī)律和原則，又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度及課堂中臨時(shí)生成的狀況靈活處理，切忌按照一個(gè)固定的模式死搬硬套。

6.知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)沒有突出審美性

部分老師在教學(xué)中沒有將音樂基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的學(xué)習(xí)與音樂審美相結(jié)合。在一課時(shí)的教學(xué)中，一個(gè)環(huán)節(jié)做節(jié)奏、旋律的練習(xí)，另一個(gè)環(huán)節(jié)講解作品文化背景及風(fēng)格，卻并不關(guān)注和分析它們之間的聯(lián)系，這樣的教法普遍存在。如《草原上》一課，通常在學(xué)習(xí)四分音符時(shí)，只教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)該音符，了解該音符的讀法和唱法，而不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感知四分音符對(duì)歌曲音樂風(fēng)格形成的影響，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)音樂審美能力割裂開來。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)音符等相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生感知其在音樂中的作用和影響，探究和了解其音樂表現(xiàn)特征，如四分音符的抒情性、優(yōu)美性或莊重性，八分音符的流動(dòng)性或跳躍性。音符的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注對(duì)節(jié)奏和時(shí)值的把握，如果我們能注意到這點(diǎn)，就能大大提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和理解力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生具備一定的音樂審美能力。

二、如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問題

1.重視課堂教學(xué)在學(xué)校音樂教育中的地位和作用

上述問題的存在，原因之一就是部分中小學(xué)及音樂教師沒有充分重視課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)校音樂教育中的地位和作用。部分學(xué)校和老師把更多的精力放在了參賽、上公開課、搞演出等方面，而忽視了平時(shí)的課堂教學(xué)。往往一位公開課上得不錯(cuò)的老師，一位賽課中成績(jī)不菲的老師，其隨堂課有可能是大打折扣的，功利主義在中小學(xué)校及音樂教師中普遍存在。要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂教育的目的，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)，還需要各中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)階層重視課堂教學(xué)，需要音樂老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中多下功夫。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的最主要方式，也是實(shí)施“面向全體學(xué)生”的課程理念最重要的途徑。

2.重視課前對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的研讀

從談到的問題中還可以看出，部分音樂教師對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的研讀不夠深入，或不知如何分析音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組織部分之間的聯(lián)系[1]。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將教學(xué)內(nèi)容分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。因此，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析可從以下幾個(gè)方面入手。

（1）分析教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵

無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性[2]。

因此，分析音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分析其人文內(nèi)涵，具體應(yīng)分析音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與社會(huì)等相互間的關(guān)系。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容的情感要素

音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，音樂教育是情感教育，音樂教學(xué)過程本身更是情感的發(fā)展與變化過程，只有在音樂教學(xué)中引起學(xué)生的情感共鳴，才能達(dá)到音樂的審美境界與終極目的。要實(shí)現(xiàn)音樂教育的情感目標(biāo)，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容的情感因素，準(zhǔn)確把握音樂情感，分析音樂情感和音樂表現(xiàn)手段之間的聯(lián)系，并通過對(duì)音樂作品的聆聽，把握音樂作品最具有感染力的因素，體驗(yàn)作品的情感內(nèi)涵。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)技能

音樂具有實(shí)踐性，是表演的藝術(shù)，對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是十分必要的。分析知識(shí)與技能可從三個(gè)方面進(jìn)行：分析音樂知識(shí)與技能的類型；分析音樂知識(shí)與技能的呈現(xiàn)方式；分析音樂知識(shí)與能力的教學(xué)途徑。

這里要特別指出的是：在分析知識(shí)與技能時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際音樂作品來分析，深入了解知識(shí)與技能對(duì)音樂情感及風(fēng)格的作用和影響，明確其審美性。

3.重視學(xué)習(xí)者分析

學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的工作，學(xué)校是專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)。在學(xué)校里，教育者根據(jù)社會(huì)的要求，采取一定的措施去影響受教育者，在這個(gè)過程中，教育和教學(xué)工作只有符合受教育者的生理、心理發(fā)展規(guī)律，才有可能取得良好的效果[3]。因此，音樂教師在課前，除了研讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容外，還必須深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確全面地掌握學(xué)生的個(gè)人信息，運(yùn)用教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)分析，做到充分了解和熟悉學(xué)生。

學(xué)習(xí)者分析可從三個(gè)方面進(jìn)行：了解和分析學(xué)習(xí)者的一般特征（生理心理特征）；了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初始能力（已掌握的音樂知識(shí)和音樂能力）；分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）[1]。另外，作為教師，還有必要研究學(xué)生的家庭環(huán)境及所處的社會(huì)、文化和歷史背景等。

音樂教師只有充分了解和熟悉學(xué)生，結(jié)合教學(xué)任務(wù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能明確教學(xué)的方向，并在此基礎(chǔ)上選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及順序，制定有效的教學(xué)策略和手段，正確組織教學(xué)工作，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量與效率。

當(dāng)然，大多教學(xué)問題的出現(xiàn)，其根本原因是教師的專業(yè)水平不夠高，理解音樂不夠深入，不重視平時(shí)對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。一些教師由于專業(yè)水平較低，常常在教學(xué)中不敢范唱（奏），或范唱（奏）時(shí)出錯(cuò)、不完整，不能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)應(yīng)有的效果。鑒于此，目前中小學(xué)音樂教師在不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富自己的教學(xué)策略和方法的同時(shí)，還應(yīng)大力提升音樂專業(yè)素養(yǎng)，拓展音樂視野。中小學(xué)音樂教師只有同時(shí)具備了較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和敬業(yè)精神，才能切實(shí)解決音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能真正提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】