新課改實施情況城鄉差異的問題探析

苗光宇

摘要 通過問卷法對黑龍江省部分城市和農村初中學校的教師進行調查研究，以了解在城鄉二元結構下新課改實施情況，結果顯示，教師對基礎教育課程改革的認識、教學過程改革實施情況以及信息技術的使用情況存在顯著性差異。因此，應通過改善信息流通渠道、更新農村教師知識結構，更新農村教師的教育理念，改善農村學校辦學條件、提高信息技術的使用情況，進一步優化課堂教學結構、努力圍繞提高課堂教學效益這幾方面進行變革。

關鍵詞 新課改 初中教師 城鄉差異

一、研究對象

調查問卷以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為理論依據自行編制，采取分層隨機抽樣的方式確定調查研究對象，本次研究共發放教師問卷2600份，收回教師問卷1247份，有效問卷共計1046份，對問卷數據采用SPSS 17.0統計軟件進行分析。

二、新課改實施情況城鄉差異存在的問題與原因分析

教師對基礎教育課程改革是否了解是能否順利推行新課改的前提，也是研究城市教師和農村教師對教學過程以及課程結構改革實施情況差異的必要條件。因此，首先要圍繞不同教師對新課改的認識情況進行分析。

1.對新課改了解程度的差異及原因分析

不同學校所在地的教師對新課改的總體認識可以圍繞教師對《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）主要內容的了解情況進行分析，根據學校所在地對《基礎教育課程改革綱要（試行）》的列聯表，通過比較數據可以發現，城市教師對《綱要》非常和比較了解的人數比農村教師多10%。另外，對《綱要》不太了解的城市教師占其人數的7.2%，而對《綱要》不太了解的農村教師占其人數的14.2%；沒有對《綱要》非常不了解的城市教師，而對《綱要》非常不了解的農村教師占其總人數的4.9%。可以看到，農村教師對《綱要》不了解者比城市教師多11.9%。

根據卡方檢驗結果，X2=44.882，Sig值為0.000，小于0.01，表明不同學校所在地教師在對《綱要》即對新課改的認識程度上存在極其顯著的差異，城市教師對新課改的了解程度要好于農村教師，這主要是由于城鄉教育資源、信息流通程度的差異。因為農村地區地理位置的原因，信息流通速度較慢，新課改的知識觀理念需要一定的時間才能普及到個別偏遠的地區；另外，由于農村地區教師與城市地區教師知識能力存在差異，其對新課改的了解和適應需要一段時間。

2.教學過程改革實施情況的差異及原因分析

教學過程改革是實施新課改的中心環節，而了解不同學校所在地教師實施教學過程改革的情況可以為順利推進課程改革提供保障，在針對初中教師的調查問卷中，有七個項目因素與教學過程相關。這幾個因素可以從教師的教學方式、學生的學習方式這兩個維度對教學過程改革的城鄉差異進行分析。

（1）從教師的教學方式改革來看

問卷涉及教師教學方式的分別是第十四題、第十八題、第二十三題。

①關于“學生提出一些奇怪的問題時教師表現”的分析

根據“學校所在地對學生提出一些奇怪的問題時教師表現”卡方檢驗結果，X2=104.469，Sig值為0.000，小于0.01，表明城市教師與農村教師在學生提出一些奇怪問題時的表現有極其顯著的差異，具體表現在城市地區的教師選擇“傾聽并鼓勵”的比農村地區教師多23.6%，在“傾聽但不鼓勵”的選項上，城市地區教師比農村地區教師少1.8%；另外，城市教師選擇“輕微批評和嚴厲批評”的僅占其人數的3.6%，農村教師共占25.5%。這說明，城市教師比農村教師更傾向于鼓勵學生、尊重學生。《綱要》中要求教師須引導學生質疑，激發學生學習的積極性，以滿足不同學生的發展需求，因此在教學過程中傾聽和鼓勵學生是極為重要的。可見，這一差異可能是學校所在地農村教師長期以來固存在頭腦中的“教學觀”使然，他們認為在教學過程當中教師是知識的傳授者，學生要無條件地接受知識，與課堂所學知識無關的問題是不需要也不必要的，但長此以往，將會降低學生探索知識的積極性。

②選擇教師“最愿意采用的教學方式”的分析

運用“教師講授”的城市教師和農村教師分別占7.4%和16.3%；采用探究性學習的城市教師和農村教師分別占63.4%和56.1%；運用小組合作教學方式的城市教師比農村教師多5.8%；采用學生自學的兩類教師比例相當，都為數不多。

根據“最愿意采用的教學方式”卡方檢驗結果，X2=27.790，Sig值為0.000，小于0.01，表明城市地區初中教師和農村地區初中教師采用的教學方式上存在極其顯著的差異，農村教師采用講授法明顯多于城市教師。這一差異的原因也是由于農村地區的教師接受新觀念的速度較慢，舊有的教學理念和教學方式仍影響深遠。

③關于“課堂教學中，您是否組織學生進行探究學習”的分析

新課改注重探究式學習，注重培養學生的獨立性和自主性，因此教師要引導學生在實踐中質疑、調查、探究。關于“探究性學習方法”運用程度的補充，結合學校所在地與“課堂教學中，您是否組織學生進行探究學習”的比較，表明城鄉兩地初中教師在使用探究性教學方式的程度上存在極其顯著的差異，主要表現在“經常使用”和“不太常用和根本不用”的選項上，城市地區教師比農村教師分別多4.8%和9%，說明農村教師對探究性教學方式的使用程度低于城市教師。這一差異和上述農村地區教師傾向于講授法的原因是一致的，新的“教學觀”的采納和更新知識需要時間的累積。

（2）從學生的學習方式改革來看

問卷中涉及到學生學習方式的分別是第三十二題、第三十四題、第四十七題，

①關于“學生在教學過程中的參與程度”的分析

根據學生在教學過程中的參與程度卡方檢驗結果X2=12.784，Sig值為0.012，由此可見，0.01<0.012<0.05，表明不同地區的學生在教學過程中的參與程度存在顯著性差異，城市學生在教學過程中非常主動的占其人數的11.4%，農村學生占其人數的7.4%；城市學生“不太主動”和“非常不主動”的共占其人數的11.1%，而農村學生占18.1%。從中可以說明，學校在城市的學生在教學過程中的主動性要好于學校在農村的學生，從前面分析的教師教學方式來看，造成這種現象的原因可能有兩個：一是農村教師在教學過程中對學生缺乏適當的鼓勵，不擅于調動學生的積極性；二是學生自身缺乏學習的主動性。

②實施新課程后學生自學能力變化的分析

問題“新課程實施后學生自學能力”的答案中，“有所提高”的所占比例最多，共占54.6%；其次是“沒變化”的共占28.3%，這說明實施新課改后學生的自學能力基本上有所提高。

學校所在地與“新課程實施后學生自學能力”變化的比較可以看出，X2=18.184，Sig值為0.001，小于0.01，表明城鄉兩地初中學生在新課程實施后的自學能力變化有極其顯著的差異，主要表現在“下降很大”的選項上，農村學生比城市學生多5.5%，說明新課程實施后，城市地區學生自學能力的提高程度要好于農村地區學生。造成這一差異的原因是農村地區的教師在教學過程中還是過多地運用講授法，忽視學生學習的主體性。

③實施新課程后學生學習方式變化的分析

問題“實施新課程后學生學習方式”的答案可以說明大部分學生在新課程實施后學習方式變化比較顯著，“比較顯著”的共占41.9%，其次是“沒變化”的共占25.8%。

根據“實施新課程后學生學習方式”卡方檢驗結果可以看到，F值為11.275，檢驗統計量對應的概率值Sig=0.000<0.01。這說明課改后不同所在地學生的學習方式變化有極其顯著的差異，主要表現在“比較顯著”的選項上，城市學生比農村學生多9.9%，“非常不顯著”的選項上，城市學生比農村學生少8.6%。這說明雖然在總體上農村地區的學生在課改后學習方式發生了變化，但與城市地區的學生相比仍有差距。這一差異主要和上述教師在課堂中的教學方式有關，學校在農村的教師采用新的探究性的教學方式要少于學校所在地在城市的教師，以及與教師的“教學觀念”有關。

3.信息技術使用情況的差異及原因分析

現代化信息技術的使用是新課改的重要內容之一，亦是目前慕課以及“翻轉課堂”提出的基礎。根據卡方檢驗結果可以看出，不同所在地教師在教學過程中使用信息技術的情況存在極其顯著的差異，具體表現在城市教師選擇“經常使用”和“比較常用”的共占其人數的39.7%，選擇“不太常用”和“根本不用”的共占其人數的26.1%；而農村教師選擇“經常使用”和”比較常用”的共占其人數的28.8%，選擇“不太常用”和“根本不用”的共占其人數的32.7%。這說明，城市教師對信息技術的使用多于農村教師。造成這一差異的原因是農村地區和城市地區的貧富差距，缺乏使用信息技術的設備以及專門運用信息技術和多媒體教學的教師。

三、對策建議

針對上述統計分析和論述可以看出，不同所在地教師對新課程改革實施情況的差異主要體現在三個維度上，現從這幾方面提出一些對策建議。

1.改善信息流通渠道，更新農村教師知識結構

城市教師對新課改的了解程度要好于農村教師，為改變這種差距，首先需要轉變農村教師的教育理念，使之及時地接受和了解新課程改革的相關理念和知識；要加強教師的知識適應能力，更新教師的知識結構，提高教師的專業水平，改變教師的“課程觀”；另外，要改善農村地區的信息溝通和流通渠道，從而使教師能夠更快地接受新知識和新理念。農村教師的專業基礎和知識結構與城市教師相比，相對薄弱而且更新較慢，因此要增加教師培訓，從而使農村教師提高與更新知識結構。

2.更新農村教師的教育理念

新課程改革成敗的關鍵在于教師觀念的根本轉變，只有轉變觀念，才能使新課程改革成為教師的自覺和主動行為。因此，在教學過程中，教師要注意正面引導，注意鼓勵表揚。農村地區教師運用講授式教學要多于城市地區的教師，而“填鴨式”的教學本該被否定，為了處理好這種差異性問題，就需要農村教師在課堂教學中初步重視學生的主體地位，注重學生的自主探究，注意發揮學生的主動性，調動學生的積極性，從而運用形式多樣、富有實效的新教學方式，逐步優化課堂教學結構，提高教學效果。

3.改善農村學校辦學條件，提高信息技術的使用水平

為了能夠較好地運用信息技術，農村學校要盡量克服客觀條件的限制，設法加強硬件建設，加快教學設備、功能室裝備的更新等，從而為新課程的實施準備相應的物質基礎，較大地改善農村學校的辦學條件。加大教育投入，改善辦學條件，充分調動教師教學的積極性。農村地區辦學條件改善是新課程改革的物質基礎，是運用信息技術的保障，教師的工作熱情是新課程改革的精神動力，只有雙管齊下，兩方面工作都到位，才能確保農村初中新課程改革的成功。

4.進一步優化課堂教學結構，努力提高課堂教學效益

要想從總體上改變農村教師的教學方式和學生的學習方式，縮小與城市教師的差距，就要按照新課程的理念，全面開展課堂教學改革，積極探索“創設情境——自主探究——合作互動”等新的課堂教學模式，使課堂教學從教師照搬教材照本宣科向構建生成性的課堂轉變，從學生原有知識出發創建課教學情境，組織教學內容，使教學成為學生構建知識的過程；課堂教學的目標要從單一的知識目標向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標轉變；課堂要從“教堂”變成“學堂”，變成師生共同探索知識的場所。

總之，新課程改革反映了時代和社會的要求，反映了教育規律，它是當今基礎教育改革的基本方向。只有科學地認識新課程改革實施中這三方面的差異問題并采取有效措施，才能夠真正把基礎教育課程改革落到實處。

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【責任編輯 白文軍】