小組合作學習中“互助技能”的培養策略

楊增會

摘要 “小組合作學習”是當代課堂文化建設的核心議題，互助技能決定著小組合作學習的效能。本文從“小組有效合作的基石——互助技能、互助技能訓練的前提——提煉“互助”要領、互助技能形成的關鍵——有效訓練”三大方面闡述小組合作學習中互助技能培養的策略。

關鍵詞 小組合作學習 互助技能 培養

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0076-02

“小組合作學習”是當代課堂文化建設的核心議題，互助技能決定著小組合作學習的效能。在新課標思想指導下，在新課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式，但是在實施過程中，很多時候只有形式而無實質。有些教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。

在我幾年的教學實踐中，積累了一些培養小學生小組合作學習中互助技能方法，下面就小組合作學習中互助技能培養的策略進行探討。

一、小組有效合作的基石——互助技能

互助技能是指在學習過程中遇到困難會主動向他人尋求幫助或是主動給予他人幫助的社會技能。在小組合作學習中主動求助和熱心助人是兒童贏得他人贊許、建立良好同伴關系的重要途徑，應當受到足夠的重視。

在學習的過程中，小組合作往往有不愉快的現象發生，究其原因主要有：小組長過于強勢，處于領導地位；學困生不會服從，組長和組員之間常常產生矛盾，長此以往，造成學困生自信心下降，成為小組學習中的弱勢群體，在學習中很難獲得愉快。例如：當我在上古詩《池上》時，就讓小組討論這首古詩給我們展示了一個怎樣的小孩？你們可以合作將小孩當時的心理以及動作表現出來嗎？當出示完問題后就有一個小組的組長跟我說：“老師，李明仙我們怎樣帶她都不發言不表演，我們組不要她……”這樣的問題在課堂上經常出現，而造成問題的核心就在于互助技能缺失，造成同伴關系不良，合作學習效率低下。另一方面我們也發現，在合作學習中大凡小組成員之間表現出積極的情緒狀態，成員的互助能力和互助意識等都比較強。這樣的課堂告訴我們，合作過程中學生表現出的信心和思維水平與進步或倒退直接相關。在合作過程中，那些信心較足者、思維水平較高者更易表現出進步，反之，信心不足的學生即使在同伴的推理低于自己的水平時也容易接受同伴的推理。小組互助合作學習確實有它自己的特色，它同傳統的小組學習有許多不同之處，其中包括：積極的相互依賴性、分享領導、共同承擔責任、強調任務及團體維持、直接教給社交技能。學生只有具備了一定的合作技能，才可能順利開展小組合作學習。為了確保學生將來能有更多的合作，必須對學生進行正式的小組合作技能的教學。由此可見，主動求助，熱心助人，對于小組有效合作至關重要。

二、互助技能訓練的前提——提煉“互助”要領

（一）求助技能的基本要領

我試著總結平時課堂中的場景，通過觀察發現，學生求助方式越有效，越會獲得他人心甘情愿的幫助。在課堂中，組內討論一道有難度的問題時，一名學困生沒有弄清題意，如果他能先自己思考，然后再等待著隊友的幫助。那么他的好學、禮貌和真誠就會得到組內同學認可。大家會積極幫忙，直至他弄懂問題為止。因此我們知道了學生有效的求助方式：

1.不懂要問，不能不懂裝懂；

2.認真思考后，再求助；

3.會用禮貌用語（如：請問、能幫我一下嗎、謝謝……）；

4.求助過程中，認真傾聽，不懂再問；

5.察言觀色（什么時候、向誰求助最恰當）。

（二）助人技能的基本要領

通過平時的觀察發現，學生助人方式越有效，合作效率越高，合作越愉快。如：一位同學因為生病而耽誤了學習，上學后，請求組內同學幫忙補課。其中一位同學在幫助他時，也遇到了困難，但他跟這位同學一起查資料，還帶他去請教第三個同學幫忙。當他們補完課后一起開心地玩耍。這讓我從中悟出有效的助人方式如下：

1.幫助他人者自己已完成學習任務，具有施助的能力；

2.能夠通過觀察判斷他人是否需要幫助；

3.幫助的過程中態度認真、言語和藹、孜孜不倦、堅持到底；

4.遇到不能施助的問題需量力而行，必要時另擇它法；

5.助人為樂，不求回報，能在幫助別人的過程中獲得快樂。

類似上述這些求助與助人技能的要領，在合作學習行動研究中逐步形成，促進了合作學習的發生，合作文化營造成為可能。

三、互助技能形成的關鍵——有效訓練

1.創設情境，提煉技能。班杜拉認為人的一切行為技能或方式，最初必然是通過實演學習獲得的。示范作用引起的觀察學習比由反應結果引起的實演學習更普遍、更有效。這種“照鏡子”的方式，能讓學生更直觀地發現問題，找到合作學習時缺失的技能，并發現技能要領，以便有針對性地進行訓練。

2.參與游戲，訓練技能。游戲是兒童最喜歡的學習方式。針對互助技能要掌握的基本要領，可以有多種互助技能游戲，例如：運乒乓球、貼鼻子、踩報紙、瞎子背瘸子、投球、回到原點等等，讓學生在游戲的過程中掌握互助要領。因為學習方式快樂而有趣，因此，學生在玩中潛移默化地將互助技能內化為自身的行為和習慣。

3.進入學科，運用技能。進入學科、運用技能是互助技能訓練的重要環節。學科不同，需要互助的內容也不同。在這一環節中，需要學生們靈活使用互助技能要領，達到最好的合作效果。這樣經過反復練習，學生就會有意識地按照互助技能的要求去做，求助的學生會注意要察言觀色，不懂就問，會用禮貌用語，求助時認真傾聽；幫助別人的學生也會更主動、更有耐心。這樣的課堂氣氛和諧了，效果也更好了。在各科教學中都繼續運用這種方法，加以鞏固，直到學生完全掌握此項技能。

4.名言勵志，價值認同。僅僅會運用這些技能還遠遠不夠，因為技能只是一種可以使用的工具，使用與否還要看人們是否認同它。為讓學生在情感、價值上產生共鳴與認同，可將小組合作學習技能課堂的第四個環節設置為：名言勵志，價值認同。因為名人名言是前人總結的寶貴經驗和思想精華，通過出示或獎勵名人名言對技能進行的內涵進行價值提升，讓學生們在情感上產生價值認同。比如訓練助人技能時，雖然學生們懂得了如何去助人，但學生們往往只是把它當作上課的必備技能，并沒有意識到助人是世界上最美好的。至于他們是不是愿意去幫助他人，能不能做到什么時候都會主動幫助他人，是否明白為什么我們一定要助人等等問題還需要進一步從情感和價值認同上進行強化。于是我們就借用“贈人玫瑰，手有余香”讓學生們從自身的價值觀上認同助人是一件美德，是一個人通往高尚的階梯。

（責任編輯 全玲）