如何在語文教學中激發學生的寫作興趣

徐新

摘要：孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的是興趣是最好的老師。《初中語文新課程標準》中明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要完成這個任務，我們必須要激發學生的寫作興趣，才能提高學生的寫作能力。

關鍵詞：語文教學；激發；學生；寫作興趣；策略；方法

合抱之木，起于毫末。中學階段的作文教學是中學語文教學的基礎環節，教師在這個環節中只要抓得緊、抓得細。就會象毫末之苗終成合抱之木一樣。學生的寫作能力也會提高的。

曾經在一段時間里，教師產生了一種近乎錯誤的認識，認為對學生的寫作指導可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟于事，教學的任務之重，作文的次數又有限。于是，每次作文干脆簡單的把題目往黑板上一寫，提幾點要求就讓學生冥思苦想各顯神通。殊不知，長此以往“作文難、作文煩”就成了學生的通病。所以，在作文中我們要進行多樣化的指導，要注重激發他們的興趣。只有這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。

要組織多種形式的訓練。“練”的過程，即運用要領實彈射擊的過程。單一刻板的訓練方式和無休止的重復，只可能是事倍功半。只有不拘一格“隨機應變”靈活處理，才可能創造出生動活潑的寫作佳境。為此，要多渠道的激發學生寫作興趣：

一、讓學生勤于練筆，訓練能力

任何技能技巧，都需要反復歷練，像游泳、像開車、像雜技表演等，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因為學生手里的筆不熟練的緣故。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。

除了課本中要求寫的作文外，還應該讓學生養成寫日記的習慣，加強日常練筆。如發生了一件新鮮事，班里來了一位新同學，考試成績差了，競賽獲獎了，下雨了，刮風了……凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點滴。

二、讓學生敢于模仿，想象創新

學會模仿，才能更有利于學生的創新。因為模仿是學生走向自我創作的一種捷徑。而想象卻是創新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松地進行創新。所以，我們還應在教學中，注意讓學生學會模仿，學會想象，學會創新。

在學生大量積累材料的基礎上我們可以鼓勵學生發揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫一些片段或習作，這樣可以達到能力遷移的目的。如有學生仿歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》這樣寫道：“昨日像那東流水，低分遠去不可留，今日亂我心多煩憂。好好學習低分依舊，以淚消愁愁更愁，次次的低分趕不走。由來只有優生笑，有誰聽到差生哭。‘學習兩個字好辛苦，是要問一個明白，還是要裝作糊涂？考多考少難知足。看似像學習最好，是不應該的心理。可是誰又能擺脫中考落榜的悲哀？花花世界，學生要學習，在人間學習十幾年，何苦要逃得遠遠？不如苦樂同眠。今后的日子長的很，擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由，今天考試100有，明天的分數還是依舊，次次的高分跟著走，跟著走。”

三、讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合

用一條完整的中心意思貫穿，連綴成一條有情節，有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構思短文，并由一人執筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

如“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆，奮力登攀。”

四、抓住時機，情境教育融入作文教學中

曾記得在上議論文單元的時候，有一位學生特調皮，老師多次督促他學習，使他產生了反感心理，想給這位老師制造一點難堪。我知道他有這一想法后，臨時改變了計劃，上了一節作文課，讓所有的學生都討論他這種想法會產生那些后果？最后得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學生越變越壞，這是一種不好的現象。在此基礎上我們理出了這樣幾個題目：《不該發生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”、更要“尊師”》等等。事后，作文收上來一閱，幾乎所有的同學都能愛憎分明的發表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅教給了學生怎樣去寫議文論，而且也加強了對學生的思想品德教育。

五、化難為易，讓學生喜歡寫作文

學習了課文中的名家名篇，讓學生用剛學到的方法去仿寫文章，是我進行寫作訓練的一種方法。在講授了魏巍《我的老師》后，我出了這樣的作文題：以《我的老師》為題，舉一兩件令你感動的事例，運用恰當的人物描寫方法介紹你的一位中學老師，寫一篇500字以上的記敘文。學生們有課文這個例子仿照，又有生活經歷，個個都興趣盎然，文章很快就寫出來了，既對人物進行了細致的外貌，語言、動作等的刻畫，又寫出了真情實感。這樣化難為易，降低要求，既激發了學生寫作的興趣，又提高了學生寫作水平。

情境演示也能夠激起學生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓練學生描寫細節的能力。這種訓練方法最直觀、最形象。學生會在這種活動中樂學、樂寫。因為面對他們的是直觀展示，只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。

總之，作文教學費時又費力，老師如不加以及時指導，學生只會做些徒勞無功的事情。為此，提倡教師要千方百計想辦法，采用多種形式進行指導，讓學生對作文的苦痛感漸漸轉化為愉悅感。這樣才有利于學生作文水平的提高。