巧設情境 激發興趣 發展思維

陳艷華

摘 要：數學知識具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，而這恰好與小學思維的具體形象性相矛盾。數學問題、動態、生活、操作情景的創設、極大地調動學生的學習興趣，發展了學生的思維，激發學生的興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

關鍵詞：巧設情境；激發興趣；發展思維

數學知識具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，而這恰好與小學生思維的具體形象性相矛盾。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究藝術。巧設教學情境，才能激發學生學習的興趣，發展他們的思維，讓他們品嘗到數學學習中的快樂！

一、巧設問題情境，激發學習興趣

亞里士多德曾經說過：“思維自驚奇和疑問開始”.正因為有疑問，學生才會思考，才會動腦。好奇心是小學生重要的心理特征。它往往是對數學產生興趣的導火線。因為，在課堂教學中，有的學生出于對問題的好奇，發生疑問，因此，教師要精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

如教學“小數的性質”時，我不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫上1、10、100三個數，并提問：同學們，這三個數相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？學生思考后，有學生說：“加上單位名稱。”1米=10分米=100厘米。我接著問：有誰能把1米=10分米=100厘米改寫成以“米”為單位的等式呢？同學們紛紛舉手：0.1米=0.10米=0.100米。我再接著問：看到這個等式中的三個數，你有什么發現？把學生的思考引到觀察小數末尾的“0”上來，在此基礎上，引導學生觀察、比較、討論、交流、歸納出小數的性質。

創設問題情境，要求教師運用一定的教學藝術，呈現給學生“非常規”性的內容，使學生感到新奇，產生濃厚興趣，從而在教師的帶領下積極主動地去思考問題、解決問題。通過對問題的探究把握數學問題的本質，發現蘊藏的規律。

二、巧設生活情境，激發學習興趣

《數學課程標準》要求我們在教學中“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”因此，作為學習活動設計者的教師，就要根據教學內容，善于從學生已有的生活經驗出發，創設數學生活情景，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實生活問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上進行實物展示，然后仔細觀察，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，抽象出角的特征。以學生熟悉的生活實際為切入點，創設開放式的活動情境，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，進而去探索生活中角的運用。再比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。用學生熟悉的生活情境呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生感到生活中處處有數學。

三、巧設動態情境，激發學習興趣

遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活與數學的聯系，豐富數學教學的內容，可以使數學變抽象為直觀，變靜為動，提升學生的認知空間，縮短學生的認知過程，為學生實現由具體到抽象的思維提供了有力支持，培養學生發現問題和解決問題的能力。

如在教學《數學廣角》時，我運用遠程媒體資源演示重慶國際會展中心圖。讓學生通過想一想、畫一畫等所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到這些問題在生活中的應用。如在推導《長方形與正方形的面積》時，利用多媒體課件呈現推導過程，讓學生體驗計算過程，明白其算理。如在講授《七巧板》這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟悉的圖案，使學生在有趣的情景中感受到“數學好玩。”

數學動態情景的創設、極大地調動學生學習的興趣。發展了學生的思維能力，激發學生的學習數學興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

四、巧設操作情境，激發學習興趣。

學生的思維是以具體形象為主，在知識的構建過程中，教師要根據學生的心理特征和數學自身的特點，有意識地創設學生動手操作的教學情境，以動啟思，以動促思，讓學生的思維活起來，從操作中產生創新的欲望，激發探究新知的熱情，為獲取新知識做好充分的準備。

如在講三角形內角和時，我設置了這樣的問題：

1.把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀察它們組成什么角？

2.由此你能猜出什么結論？

3.在拼圖中，你受到哪些啟發？（指如何添加輔助線來證明）

這樣創設情境，使學生認識到∠A+∠B+∠C=180度，從而學生對三角形內角和有一個感性認識，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，在探究中獲取新知。

總之，只要我們在課堂教學中，適時恰當地創設有效情境，著眼于學生的發展，著眼于學生創新能力、交流與合作能力、提出問題與解決問題的能力的培養，就一定會激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生良好的數學思維品質。使學生在輕松愉快的氣氛中體驗數學知識的神奇與學習數學的價值，使數學課堂充滿生機和活力。