教學中語言文字與情景聯系加深對情景的感悟

鐘生祥

摘 要：語文教學中學生的認知停留在文字層面，缺乏對情景的感悟理解，不能很好的把文字和情景聯系起來，不能領悟作者的思想和創作意境。提升感受、理解、領悟語言文字的能力是學習語文的重要途徑。

關鍵詞：語言文字；情景聯系；感悟；理解；領悟

語文學習處處皆情景，觸景生情，愚情于景。語文教學大綱中指出，語文教學要“注重語言的感悟、積累和運用”在閱讀教學中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”從新大綱的表述中我們可以看到，感悟是積累和運用語言的前提，感悟是培養語感的重要方法，語感是感悟者的能力水品。

語文學習是對文字符號以及文字符號所承載的思想內容，文字材料組織的方式方法以及所滲透的情感、韻味的總體感知和領悟。其中，“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。語文教學中，對語言文字的感悟必然會經過一個有淺入深、由表及里的認識與體察過程，這一過程可分成情景性、悟性和靈性三個方面。

一、感悟的情景性

中小學生以形象思維占主導，在閱讀課文并感悟語言文字時，感性層面是不可逾越的。教學中，教師要教會學生邊讀邊想，通過想象與聯想，將文字符號轉換為生動、可感的圖畫。此時，教師提出讀了這一部分“你了看到了什么？”“你看到了哪幾幅畫面？”等淺層次的問題，來檢查學生在情景層面上對課文內容掌握的情況，而學生往往是通過復述或轉述來反饋他們對課文內容的理解程度。轉述與復述，屬于感悟的情景性層面，是感悟過程中的起始階段。教師應尋找到感悟語言的切入口，調動學生的思維、想象、情感的介入點，促使學生認識的進一步深化。

二、愚情于景、感悟景中之情

感悟的悟性層面是學生深入理解課文的基礎，學生力爭做到圖文結合。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在情景性層面，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。

在悟性層面上，感悟語言文字的最佳方法就是“熟讀精思”，教師要善于創設問題的情境，激發學生的探究心理，讓學生“潛心會文”，“以景入情”。教師的“導”應以形象思維為支撐，經常采用創設情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，恰如其分地使用多媒體等。因為作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某個情境的。反過來，一旦學生看到作者所描繪的那個情境，自然“豁然”領悟用以表達這一情境的語言文字。在悟性層面上，學生一般通過提煉或闡發來表達自己感悟到的內容。

提煉是指學生在熟讀精思后將蘊藏在語言文字中的思想、情感、道理等內涵提取出來并加以歸納和概括。它是透過語言表象尋找內在本質的過程，需要學生思維、想象、情感的共同參與。

闡發，簡言之是闡述和發揮，它是學生對語言文字內涵進行歸納提煉的基礎上的進一步引申和拓展。當學生進入語言文字所描述的情境當中，用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，它在很大程度上是主體與主體間的碰撞、交流、融洽。每篇文章的背后都自然站著一位作者，學生感悟語言文字的實質是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經驗的融通，這必將會激活學生的思維與想象，喚醒沉睡在學生心田當中的與之相似相同的生活經歷、經驗和感受，從而會萌生一吐為快的表達欲望。此時教師要為學生騰出足夠的時間和空間，讓學生將積蓄于胸的所思、所感徹底地宣泄出來，此時的課堂氣氛應該熱烈、民主、和諧，學生會暢所欲言，議論紛紛，各抒己見。

三、感悟的靈性層面

語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，而且要在悟性當中開發學生的靈性。語文教學的終極目標是對“人”的塑造和完善，語文教學必須使學生敞開自己的心靈，成為有靈性、有鮮明個性的人。在語文教學中，學生活潑開朗、爭強好勝、敢于質疑、堅持己見、敢想敢說、標新立異這些都是獨特靈性的具體表現。對語言文字的感悟，仁者見仁，智者見智的地方特別多，教師應鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做，用商量的口吻提問，激勵學生去發現、創新。學生通過深入的質疑問難和獨特的品析評價來展示他們的思維成果。

質疑就是提出具有思考價值的問題，它是學生思維深刻性、獨特性的一種表現。和諧民主的教學氛圍，學生主動參與敢于質疑；邊讀邊思邊悟，及時評點，比較高下優劣，對學生中提出的高質量問題應予肯定，使學生善于質疑。

品評是語言文字的品析和評價。名篇佳作情鑄成，或思想深邃，或見解獨到，或情誼深遠，或用語精妙。一方面，要引導學生對語言文字的反復誦讀、揣摩、咀嚼、比較、推敲讀出其中豐富的內涵，感受語言文字的巨大表現力和生命力，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。另一方面，教師不要以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己思維模式去限制或規范學生的思維活動，在學生感悟、品評和交流過程中不要過早地追求統一的認識，統一的結論。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，敢于標新立異，大膽發表自己的真情實感和獨特見解，逐步培養學生的創新意識和創新思維開發學生的潛能和靈性，使語文教學達到最佳境界。