學前教育課程實施的影響因素研究

趙佳

【摘 要】學前教育面對的學生差異性比較大，導致了學前教育是一項復雜的教育工作。在實施學前教育的過程中，要運用動態的教學方法，并且要借助人文教育的方法，因材施教，尊重學生的個體差異。在學前教育實施的過程中，幼兒是課程實施的主要對象，教師是課程實施的執行者。影響學前教育課堂實施的影響因素是多方面的，有外在因素，也有內在因素。

【關鍵詞】學前教育；課程實施；影響因素

在幼兒園改革和發展的過程中，學前教育的實施是關鍵，在學前教育實施中，應該促進幼兒園的發展，并且實現幼兒的素質教育，幼兒園的課程設置應該符合幼兒的身心發展，對學前教育的實施進行科學的評價?，F在，幼兒園教育中一般都是采用認知技能培訓的方式，讓幼兒學習一些基礎知識，但是在教學中游戲性不強，幼兒的情感不能得到培養。單一的培養模式對幼兒的身心發展產生不利的影響，所以，在學前教育課程實施中，對相關的影響因素進行分析是非常必要的。

一、教師因素

在學前教育課程的實施中，教師是主要的執行者，教師在很大程度上決定了學前教育課程是否可以有效的實施。在幼兒園課程設置中，教師能夠起到多個環節的連接作用，幼兒教育的理念需要通過教師去落實和貫徹，幼兒教育的目標也是通過教師才實現的。通常情況下，教師的素質和專業水平對學前教育課程實施的效果影響非常大，因此，幼兒教師不僅僅要具備專業的知識，而且還應該具備敬業的精神。

幼兒教師整體素質的高低直接決定了幼兒教育的效果，但是，現在我國在對幼兒教師的考核方面還沒有指定統一的標準，在幼兒課程的設置中也沒有相關的標準，學前教育中不能使用統一的教材，學前教育課程的安排一般是根據《幼兒園教育指導計劃》落實的，幼兒園教育的課程設置一般都是根據學生的具體情況，選擇課程的內容和教學方法的，所以，幼兒教師在課程講授中的自主性比較強，能夠自行的安排課程的時間，并且按照學生的接受能力安排課程的內容，可以采用不同的教學方法。

目前，我國幼兒教師的理論基礎比較好，但是還是缺乏實踐，我國正在完善對幼兒園課程的相關的改革，教師的理論水平是考核的一個部分，所以，幼兒園教師素養的提高不僅僅局限在理論知識的學習上，而且還應該提高教師的實踐能力，讓他們在不斷地實踐中提高教學的質量，教師在入職后應該接受定期的培訓，讓他們在實踐中不斷地改進。

二、幼兒因素

幼兒是課程實施的主要的參與者，所以，在課程實施環節，幼兒參與的有效性直接對課堂的效果產生影響。要想讓幼兒能夠主動地參與到教學中，就必須制定符合幼兒身心發展的課程，在進行課程的設置中，應該將幼兒作為課程設置的基礎上目標，應該通過激發幼兒想象力和創造力為目標，在課程教學中，實現課程的多變性，實現靈活的教學方式。

在傳統的教學中，強調的是老師和家長的作用，幼兒在接受教育的過程中只是被動的接受，在教學中老師居于主體的地位，這種教學方式中，幼兒的主體性被忽視，因此，應該轉變這種教學的模式，以幼兒為中心，通過對幼兒實際生活的分析，能夠引導幼兒積極地參與到學習中，使幼兒的潛能能夠積極地發揮出來，讓幼兒在生活中提高實踐的能力。

三、園長因素

園長是學前教育課程實施的主要指導者，在課程的實施環節，幼兒園園長作為最關鍵的負責人，他們的作用是非常突出的，園長應該把握好課程的質量，應該具有獨特的教育理念，通過對國家的幼兒園的培養目標進行分析，將各類規定落實好，然后針對學生的特殊性，制定出有特色的教學方式。通過對教學資源、老師和幼兒的特征進行分析，制定教學的方案。在幼兒園辦學中，應該實現特色幼兒園教育。幼兒園園長是主要的指導人員，其應該對課程的設置是非常了解的，在制定課程中，應該符合國家的規定，應該結合學校的特征，通過與家長的溝通，完成課程的設計，應該由多方共同完成，而不是園長一人完成課程內容的設計。幼兒園園長應該通過各方面的協調，讓家長和教師參與到課程的設計中來。

四、家長因素

在學前教育課程實施環節中，家長是課程實施的重要支持者，家長在其中需要積極地配合。教師應該轉變自身的觀念，讓家長能夠參與到課程的實施環節中來，為了能夠讓家長更加了解課程實施的理念和內容等，應該實現家長和幼兒園合作的方式，實現家長和教師的良性溝通，在課程實施的過程中，應該通過征求家長的意見，充分發揮家長的作用，聽取他們的意見，通過對家長意見的整合，制定出更加符合幼兒發展的課程目標和課程內容。

五、結語

幼兒園課程的實施是一個非常復雜的環節，而且需要制定動態的方案，幼兒園應該結合相應的負責人員，進行有效的管理和監督，在課程的各個環節都能夠完善監督。通過對影響學前教育課程實施的因素進行分析，找出學前教育課程實施存在缺陷的原因，通過提高教師的綜合素質，使幼兒能夠積極地參與的教學中，通過與家長的溝通，完善幼兒園的辦學機制。

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