中小學(xué)名師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究述評

李紅霞

【摘 要】在提倡素質(zhì)教育的背景下，教師素質(zhì)的提高關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量。名師是教師隊伍中的尖端人才，對普通教師起著引領(lǐng)示范輻射的作用，提煉名師所具備的有共性的素質(zhì)，為普通教師提供可參照的范本具有重要的意義。因此，本文通過研究分析名師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到其共性和個性，為提高教師隊伍的整體素質(zhì)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；名師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；述評

教師是教育中的關(guān)鍵因素，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。實施素質(zhì)教育的今天，更加要求教師承擔(dān)起教育的重任。在教師隊伍中涌現(xiàn)出一些名師，他們起著引領(lǐng)示范的作用，是普通教師學(xué)習(xí)的榜樣。名師具有哪些素質(zhì)結(jié)構(gòu)，與普通教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的共性和個性是本研究的主要內(nèi)容。本文通過研究教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，分析名師所具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找到二者存在的共性與個性，并為教師素質(zhì)的提高提供一些參考。

一、關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究

1.素質(zhì)

“素質(zhì)”就其含義來講，是指構(gòu)成某一事物的要素（元素），即反映這一事物的本質(zhì)屬性的成分或特征。人的素質(zhì)從狹義上來說，是指遺傳所賦予的生理和心理方面的基本特征。從廣義上來看，是指構(gòu)成一個社會的人所具備的各種要素，包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，是指人的本質(zhì)和人的質(zhì)量而言。①從素質(zhì)的構(gòu)成來看，伯葉特塞思（Boyatsiz）提出素質(zhì)的洋蔥模型。②最外層為環(huán)境，從外向內(nèi)依次為技能和知識、自我形象社會角色和態(tài)度價值觀、個性動機(jī)。圈內(nèi)和圈外是相互影響的。

2.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。專業(yè)素質(zhì)首先是指從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的知識掌握狀況，其次是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再次是對所學(xué)知識的應(yīng)用。充分認(rèn)識、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求，是加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。要把素質(zhì)教育與專業(yè)教育統(tǒng)一起來，加快高教體制改革步伐，做好教學(xué)與課程改革的工作。③專業(yè)素質(zhì)是指要能解決工作中的具體問題，身心素質(zhì)不光指身體健康，更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力。從素質(zhì)概念出發(fā)，構(gòu)成人才的基本要素包括知識、能力、素質(zhì)三部分。④專業(yè)素質(zhì)主要的是指有豐富的知識，班主任首先是教師是知識的富有者又是知識的傳播者，正如韓愈所說：“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也。”⑤由此可見，不同的專業(yè)對于專業(yè)素質(zhì)的要求不一樣，具體的專業(yè)要求要根據(jù)實際的職業(yè)或?qū)I(yè)來定。本研究主要研究教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的結(jié)合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。⑥對于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的表述，不同的專家和學(xué)者對其進(jìn)行了整理。葉瀾將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育智慧。⑦王卓、楊建云將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)精神。⑧李崇德、申繼亮將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：職業(yè)理想、、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。唐迅分為：社會文化心理素質(zhì)、教育專業(yè)心理素質(zhì)、人格心理素質(zhì)。朱寧波分為：專業(yè)理想、專業(yè)知能、教育智慧。艾倫分為：學(xué)科知識、行為技能、人格技能。林瑞欽分為：所教學(xué)科的知識、教育專業(yè)知識、教育專業(yè)精神。饒見維分為：教師通用知能、學(xué)科知能、教育專業(yè)知能。姚志章分為：認(rèn)知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、操作系統(tǒng)。唐松林分為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神、教育能力。⑨

由此可見，對于教師專業(yè)素質(zhì)大致分為專業(yè)知識（本體性知識、實踐性知識、條件性知識）、專業(yè)技能（教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力）、專業(yè)情意（專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我）。⑩教師應(yīng)具有不同的專業(yè)素質(zhì)，從更多方面提高自己的素質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展生成內(nèi)驅(qū)力，為今后的發(fā)展提供可持續(xù)性的源源動力。

二、關(guān)于名師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

1.名師

什么是名師？“名師”一詞最早出現(xiàn)在《韓非子·初見秦》中。這里的“名師”是指精銳的、著名的軍隊。《辭海》中對“名師”的解釋是“有名的老師”。在古代對名師的成名是一個自然的過程，是他們在一生的教育活動中憑借自己的學(xué)識、人品、聲譽(yù)而逐步獲得的一種社會認(rèn)可，是他們個人社會地位和榮譽(yù)的象征。隨著時代的發(fā)展，人們對名師的定義逐漸深化。郭華認(rèn)為，“名師”關(guān)鍵在于“課”，在于是否有自己獨(dú)特的授課風(fēng)格，是否有可彰顯的教育話語體系。?童富勇和程其云在《中小學(xué)名師專業(yè)成長的影響因素分析—基于浙江省221位名師的調(diào)查》中提到，“名師”就是在一定地域范圍內(nèi)具有一定的知名度、認(rèn)可度、影響力，而且專業(yè)素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師。?基于前人對“名師”的理解，張賢金、陳光明、吳新建在《中小學(xué)名師培養(yǎng)若干關(guān)鍵性問題的思考與評析》中進(jìn)一步說道：“名師”，就是熱愛教育事業(yè)，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，具有人格魅力、見解獨(dú)到，在一定范圍內(nèi)做出突出貢獻(xiàn)，形成一定影響的優(yōu)秀教師。?因此，“名師”的出現(xiàn)，引起了學(xué)校、家長、學(xué)生，乃至社會的廣泛關(guān)注，“名師”的選拔、培訓(xùn)、管理、評價等問題也隨之而來。可見，隨著時代的發(fā)展，名師內(nèi)涵經(jīng)歷了一個動態(tài)發(fā)展的過程。人們對“名師”內(nèi)涵不斷地賦予其新的意義。但在現(xiàn)代社會中，“名師”的稱謂更多的融入了多元化的含義。?

2.名師素質(zhì)

林群，余橋（2014）在《小學(xué)語文教學(xué)名師素質(zhì)特征分析——以小學(xué)語文名師戴建榮為例》中寫到：名師素質(zhì)是指名師能夠成名的特有的素質(zhì)，是指他們具有的普通教師所沒有的某些素質(zhì)，或者是他們在某些素質(zhì)方面比普通教師做得更突出、更成功的素質(zhì)。?

3.名師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

段勝利（1996）在《實施“名師工程”，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化和提高》中寫到：教師應(yīng)有高現(xiàn)代政治素質(zhì)、高品德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)素質(zhì)、高現(xiàn)代身心素質(zhì)。?康萬棟（1998）在《名師素質(zhì)淺談》中提到；教師素質(zhì)為：第一，熱愛教育，執(zhí)著追求；第二，更新觀念，緊跟時代；第三，為人師表，率先垂范；第四，學(xué)識淵博，經(jīng)驗豐富；第五，教藝精湛，風(fēng)格獨(dú)特；注重學(xué)習(xí)，勇于探索。?趙桂梅（1999）將其分為：政治思想素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)。?張學(xué)忠（2005）在《我心中的名師核心素質(zhì)》中將其分為：高尚的師德修養(yǎng)、高超的教育技能、高遠(yuǎn)的開拓精神。?戴建國（2013）在《名師基本素質(zhì)特征分析》中提出：高尚的師德，是成為名師的基本要求；扎實的專業(yè)知識和過硬的教學(xué)本領(lǐng)，是成為名師的能力條件；強(qiáng)烈的進(jìn)取心和持久的學(xué)習(xí)力，是成為名師的品質(zhì)保障；對教育的深刻理解和堅定的信念，是成為名師的動力支撐；在反思與研究中凝練思想，是成為名師的助推器；積極的人生態(tài)度與和諧的人際關(guān)系，是成為名師的催化劑。?林群，余橋（2014）認(rèn)為名師的素質(zhì)特征為：第一，具有執(zhí)著的教師職業(yè)理想和真摯的教師職業(yè)情感；第二，具有深厚的文化底蘊(yùn)；第三，富有情趣且充滿美感；第四，富于創(chuàng)新且靈活多變。

由此可見，名師在一定程度上除了具有本身應(yīng)具有的教師專業(yè)素質(zhì)外，還具有其特殊的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從不同專家、學(xué)者們不同的研究視角發(fā)現(xiàn)，對于名師的分類不同，其所承載的內(nèi)涵不斷深化，對于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征越豐富。

三、存在的共性與個性

1.共性

將教師專業(yè)素質(zhì)和名師素質(zhì)綜合來看，名師在普通教師一樣，要有最基本的專業(yè)素質(zhì)，但不是每一位教師都具有高的各方面的素質(zhì)。名師較普通教師而言，表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。二者的共性在于：第一，扎實的專業(yè)知識，廣博的知識儲備量，能夠靈活地運(yùn)用知識。第二，高超的專業(yè)技能，在教育教學(xué)中的實際操作能力強(qiáng)，表現(xiàn)突出。第三，具有專業(yè)情意，有高尚的師德，為人師表。第四，具有崇高政治思想、職業(yè)理想、職業(yè)信念。

2.個性

從名師的本身的豐富的內(nèi)涵出發(fā)，名師具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意。發(fā)現(xiàn)名師相較普通教師來說，在多個方面表現(xiàn)出一些個性。第一，不斷學(xué)習(xí)新的知識，讀書學(xué)習(xí)反思，終身學(xué)習(xí)為信條，并且身體力行。第二，教學(xué)技能藝術(shù)化，教藝精湛，在此基礎(chǔ)上仍不斷與同行交流、跨校、跨地域、跨學(xué)科，時刻武裝自己。第三，有崇高的師德，并能帶給學(xué)生、老師、同行等正能量，形成了自己的教學(xué)理念，并且時刻趨于完善。第四，善于與他人交流、合作溝通，形成一股合力。第五，身體、心態(tài)時刻保持陽光，善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。

綜上所述，教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長中不可或缺的必經(jīng)之路，為了提高教師隊伍的素質(zhì)，在源頭上把握教育的質(zhì)量，在教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成階梯化的遞進(jìn)素質(zhì)層次，在學(xué)習(xí)和參考名師的范例，為普通教師的素質(zhì)的提高提供一些參考，具有重要的意義。

注釋：

①連榕.教師專業(yè)發(fā)展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

②Boyatsiz R E. The competent manager： a model for effective performance. New York： John Wiley& Sons，1982：21.③夏英男.加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報.2000.

④楊建宇，胥留德，秦德先.知識經(jīng)濟(jì)時代下的博士素質(zhì)建構(gòu)淺析[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2004.

⑤楊愛青.班主任如何應(yīng)對素質(zhì)教育[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報.2002.

⑥連榕.教師專業(yè)發(fā)展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

⑦葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探，北京：教育科學(xué)出版社，2001：230.

⑧王卓、楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵詮釋，教育科學(xué)，2004（5）：51-53.

⑨連榕.教師專業(yè)發(fā)展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

⑩連榕.教師專業(yè)發(fā)展，北京：高等教育出版社，2007：8-9.

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