農村小學語文教育教學的現狀與對策分析

丁振勝

【摘 要】隨著教學改革的不斷發展，我國農村小學語文教學改革取得了可喜的成績。然而，從近幾年的教學效果來看，當前農村小學語文教學的現狀卻并不盡如人意，本文就針對農村小學語文教學中存在的問題進行探討以及對與之相對應的對策進行分析。

【關鍵詞】農村；小學語文；教育教學；現狀；對策

我國基礎教育中，農村小學教育是對廣大農民子女進行知識文化教育和個體發展教育的環節，農村小學教育效果的好壞，與農民子女的發展空間大小直接相關。語文作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，對農村小學語文教學存在的問題進行探討，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于農村教育和學生的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、農村小學語文教育教學存在的問題

前面我們說過，語文作為我國小學教育中最重要的科目，不僅影響著學生的文化知識獲得程度，還直接影響到學生的多方面素質發展。因此，對農村小學語文教學存在的問題進行探討，是改進農村小學語文教學的前提。

1.教學理念較為落后

雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

2.農村師資水平偏低

相對于城市教育來說，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

3.農村家長的配合不夠

父母是學生的第一位老師，但是在農村，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難；第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了；第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

4.農村小學語文教學內容枯燥

目前，農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，而且只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法，使得教與學兩個方面都日漸失去興趣。農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不利于學生探究能力和創新意識的培養。例如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。

二、農村小學語文教學對策分析

1.語文教師要不斷更新教學觀念

新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。

2.教師要重視提升自身修養

提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上；第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美；第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。

3.提升家長對子女學習語文的重要性意識

從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認。

4.不斷完善現實有益的農村小學語文內容

目前，語文教學新課程標準要求教師在農村小學教學中需要密切聯系農村學生的生活實際安排課程內容，使他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解。例如，教師在小學語文作文課前可以與學生們一起回憶他們農村經歷的生活，如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂，烤紅薯的真與趣，掏蜂窩、撈魚蝦……從而幫助農村學生找到貼近生活的語文寫作素材。此外，要加強農村小學語文教學中的德育教育。例如，農村小學語文教師可以定期補充給學生一些有益于道德情操培養的文章、名人事跡或寓言故事，如《魔鬼與農夫》、《孔融讓梨》等，讓學生在學習語文基礎知識的同時，陶冶情操，完善人格，達到語文教學的最終目的。

三、關于農村小學語文教學的總結與思考

農村小學語文教學存在的問題絕非一朝一夕即可解決，也不是單靠某個力量就可解決的，它需要全社會的共同關注、幫助。因為農村學校教育的成敗決定了中國教育的成敗。據調查，農村人口約7億，占全國總人口的60%。加上農村學校網點多、散、經濟落后，學生家長的教育意識薄弱等方面的原因，會給改革帶來更大的難度。但我們堅信：只要政府部門提供有力的后盾，社會力量的鼎力支持，從教人員的齊心協力，我們一定可以眾志成城，取得一定教育效果。我們一線的教育工作者還要充分利用農村現有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發揮教師、學生學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發展。

參考文獻：

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