情景教學在初中語文寫作教學中的運用淺析

【摘 要】初中語文寫作教學涉及到的內容比較多，對學生自身學習能力有了更高的要求。情景教學形式在語文寫作教學階段起到重要的作用，需要教師對其引起重視。在本次研究中對情景教學方式在初中語文寫作教學中的具體應用進行分析。

【關鍵詞】情景教學；初中語文；寫作教學

語文作為一門基礎學科，對提升學生的積累能力和語言表達能力有重要的影響。寫作教學能讓學生積累更多的詞匯，對現有結構形式有一定的了解，全面提升學生的語文學習能力。情景教學形式涉及到的內容比較多，需要結合初中語文寫作教學的現狀，將教學方式落實到實處。初中語文教師的綜合教育能力對教學效果有重要的影響，因此教師要提升關注度，考慮到學生的個體化差異，根據寫作教學模式的屬性變化，落實教學模式。

一、創建想象情景

初中語文寫作教學內容有很多，由于學生的學習能力存在一定的差異性，因此在教學階段，需要教師對學生的實際學習能力進行評估，考慮到學生的具體變化，合理創建情景。想象情景能讓學生盡快投入到學習中，融入到情景中去。在實踐階段，教師可以利用想象結合學生的生活環境、生活經歷和創建有效的想象情景，強化學生的參與能力。初中生有了自己的思想，更喜歡和生活相關的知識。因此教師可以綜合教材和學生的實際情況，建立想象情景，集中學生注意力，讓學生投入到學習中。例如在七年級語文教材中學到《這就是我》，屬于初級寫作教學，教師可以讓學生先對教材內容進行了解，然后創建情景。學生在寫作過程中會從外貌、性格和愛好等方面入手，對自己進行綜合性的論述。為了擴展學生的學習能力，可以讓學生對未來進行想象，想象未來的自己想要做什么，成為一個什么樣的人等。很多學生對未來充滿了期待，自己也有理想，因此創建想象情境，符合當前學生的基本要求，能引起學生的共鳴。此外在實踐階段，可以向學生提出問題，引導學生獨立思考，學生在課堂上保持活躍的思維狀態，進而提升自身學習能力[1]。

二、合理應用多媒體

隨著信息技術的不斷推廣和應用，多媒體教學需要被廣泛的應用到當前教學過程中，突出教學重點，滿足教學機制的整體化要求。和傳統的教學方式不同，多媒體教學形式可以將原有的抽象教學內容變的具體化，學生的理解能力也會有所提升。多媒體教學機制是通過視頻、圖片等內容形式進行擴展的，能將所有的知識立體化的展示在學生的面前，引起學生的注意力，提升學習效果。例如在《感受自然》教育階段，很多學生知識面比較窄，對各種自然現象缺乏了解，教師可以選擇經典案例，增加學生對自然的了解。例如：自然是優美的畫面，有種心情舒暢的感覺，風雨雷電、日月星辰、河流湖泊、山林田野等一切都是自然，大自然是人類的依靠，在它的身上有無邊無限的奧妙，因此大自然是神奇的。在多媒體教育階段，以四季為例，春天是萬物復蘇、生長希望的季節，野花它們競相開放，比艷斗美，所有的景物都生機勃勃，那充滿生機，充滿活力的清澈小河，讓人有一種悠揚風采的感覺。教師可以收集關于春天的案例、圖片和視頻，增加學生對春天的了解。多媒體教學形式能讓學生盡快的融入到情景中，通過情景教學彌補學生實踐環節的不足[2]。

三、營造良好的學習氛圍

學生在課堂學習過程中會存在注意力不集中的情況，學習氣氛不濃厚，課堂比較枯燥。因此在實踐階段，可以通過創建情景的形式，教師和學生進行有效的互動，活躍課堂學習氛圍，進而提升學習效果。情景教學法和傳統教學模式存在比較大的差異性，學生可以對教師設定的情景展開聯想，發散思維，在這個過程中，學生之間可以互相討論，在討論中學習。小組合作學習的形式符合學生的學習現狀，同齡人之間進行適當的互動和交流，能讓學生了解其他學生的想法，以某個案例為主，讓學生以小組為單位對知識進行學習，能和自身學習情況相融合，進而取長補短，提升自身學習能力[3]。

四、結束語

針對當前初中語文寫作教學階段存在的問題，在實踐過程中需要從實際情況入手，考慮到具體應用指標的要求，對設定的情景進行有效的分析。發散思維形式比較特殊，可以結合學生的實際情況，創設寫作渠道，培養學生的寫作能力。教師要對學生的實際學習情況有一定的了解，根據教學機制的要求，將情景教學模式落實到實處，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊，2015，No.3923：57.

[2]張新龍.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014，No.47507：113.

[3]趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013，v.1006：89-90.

作者簡介：

師風梅（1979.02.15～），女，學歷：本科，籍貫：河北省邢臺，職稱：中小學二級教師，研究方向：寫作。