立足寫作目標，聚焦教學活動

王青青

摘 要：怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課？管建剛老師的《水》的課例，給教師呈現(xiàn)了一個很好的典范，同時也啟示了教師一條有效的思路，那就是要“立足寫作目標，聚焦教學活動”。

關(guān)鍵詞：寫作；聚焦寫；聚焦讀

《義務(wù)教育語文課程標準》告訴我們，語文的核心目標是“學語言，用語言”，而立足寫作目標的語文課堂是“用語言”的最好實踐。

管建剛老師以作文教學為語文教學的突破點，以“文心”技巧為作文教學的第一要務(wù)；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學中最重要的事情。怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課？他的《水》的課例，給我們呈現(xiàn)了一個很好的典范，同時也啟示了我們一條有效的思路，那就是要“立足寫作目標，聚焦教學活動”。

一、聚焦寫的活動，直指“怎樣寫”

對高年級的學生而言，明白文本“寫什么”是很必要的，但如果明白了“怎樣寫”，肯定會給自己的閱讀與寫作又增添了一份有分量的“佐料”，讓他們閱讀得更有思路，更有方法，更津津有味。可是“怎樣寫”就像文中的秘密一樣，是很難發(fā)現(xiàn)的，這就需要老師在備課時敏銳地挖掘，課堂上進行有效的指導(dǎo)。《水》中的4、5、6自然段是本課理解的難點，學生處于似懂但未必真懂，似會但未必真會的狀態(tài)，寫作方法的領(lǐng)悟上更是盲點，如果分析透徹對學生寫作大有裨益。所以管老師大膽取舍，直指“怎樣寫”，在4、5、6自然段花了大量的時間來進行專門的訓(xùn)練，在學生盲點的地方不斷發(fā)問，一環(huán)扣一環(huán)，打破思維的屏障，帶領(lǐng)學生一點點走進文本，讓學生如醍醐灌頂：原來因為選取“新穎、典型”的事件，所以作者才能詳細地去寫，原來因為作者使用“特寫”的方法，又是“分步”寫出來的，還不忘“抒發(fā)內(nèi)心的感受”，所以才會寫得這么詳細。這部分教學內(nèi)容也是這節(jié)課最精彩的地方。在解密寫作密碼的同時，對于詞句含義的難點也在不知不覺中迎刃而解。學生閱讀能力提高的同時，“段的意識”“段的路徑”“線索意識”“剪裁意識”“剪裁路徑”等寫作知識也了然于胸。不僅知其然，而且知其所以然，到了真正寫作的時候才能不僅知道“想表達什么”，而且能明白“怎樣去表達”。

二、聚焦讀的活動，直指“怎樣讀”

有人認為在小學階段講“典型、新穎、特寫、人物、情節(jié)、詳略……”這些名詞術(shù)語，是否過于偏重語文知識，與課程標準中淡化語文知識的思想背道而馳？其實不然，適當?shù)睦硇灾R，可以將感性體驗借助這些名詞術(shù)語，說得更加透徹一些。然而直指“怎樣寫”的閱讀教學在操作起來時很容易陷入剖析語文知識的怪圈，過于側(cè)重語言的表達形式，語文的工具性與人文性就會有失偏頗。管建剛老師說：“指向?qū)懽鞯拈喿x教學還是閱讀教學。”語文始終是一種感性的存在，這種感性，在課堂上只有通過朗讀才能真正地去感受。即便是立足于寫作，朗讀作為語文教學的基本手段始終要貫穿始終，品詞析句能力的培養(yǎng)仍很重要，否則指向?qū)懽鞅泔@得蒼白無力。對于《水》這樣一篇離學生生活經(jīng)驗較遠、篇幅又長的課文，貌似可抓可引的點有很多，到底該“怎么讀”呢？記得薛法根老師說過：“學生已懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時不教。”同為語文教學大師，他們對語文教學本質(zhì)的認識有著驚人的相似，在管老師的課堂上，我們似乎也看到了這種理念的影子。整節(jié)課下來，看似輕松平常，其實，諸多讀的細節(jié)流露了老師在“讀的指導(dǎo)”方面的細心與用心。

多音字辨析，這是學生易錯的地方，管老師采取點讀，通過讀夯實基礎(chǔ)知識；

雨中洗澡圖，對于場面描寫，學生很容易讀懂，老師僅僅讓學生提煉詞語想象讀，這是堅持學生能讀懂的老師不教。這與我們徐州市當前的“自主先學，先學后教”的課改理念一脈相承的；

第4自然段“倒抽了一口涼氣”，想象讀，表演讀，看似細節(jié)糾結(jié)，實則為下面“雨中洗澡”的熱鬧和“一勺水洗澡”僅僅是“倒抽一口涼氣”的短暫的比較做鋪墊，這是在學生忽略的地方提示讀；

第5自然段“水，它不多不少”，通過師生比較朗讀，體會“重復(fù)即強調(diào)”，這是在學生容易漏掉的地方點撥讀。

而對于“一勺水洗澡”的讀書指導(dǎo)更是章法得當，一次一次地默讀，解密寫作心路歷程，那是在學生容易淺讀的地方深化讀。

這些與我們徐州市當前“學講模式”曲徑通幽，學生先學進去，學生能學會的教師不講，讓學生講出來，教師只是提綱挈領(lǐng)地講方法，對重點進行點撥。整節(jié)課下來，書聲瑯瑯，有動有靜，動靜結(jié)合，教師丟掉語言的拐杖，沒有鋪排，沒有渲染，巧妙點撥，清爽智慧，是一節(jié)實實在在的讀書課。通過朗讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，其實這也是指向?qū)懽鞯幕A(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學必將成為空中樓閣。

直指“怎樣寫”，重視了寫作訓(xùn)練的落實；直指“怎樣讀”，文本品讀能力便不會缺失。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是對讀的促進，兩者無痕地結(jié)合，才能相得益彰，也將是指向?qū)懽鞯拈喿x教學的必然走向。

編輯 張珍珍