對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

劉小玲

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生活化教學(xué)既可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能發(fā)展學(xué)生的思維。搞好生活化教學(xué)主要應(yīng)從設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)、利用生活讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的合理等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生在觀察、操作與猜想中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。事實(shí)上，采用生活化的教學(xué)，不論是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是提高教學(xué)效率都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該如何實(shí)施生活化教學(xué)呢？

一、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

實(shí)際上，數(shù)學(xué)首先是源于生活的，數(shù)學(xué)的起步階段就是對(duì)生活現(xiàn)象的反思與總結(jié)，所以，生活中隨處都有數(shù)學(xué)，教師的任務(wù)就是要在學(xué)生的生活中找到有用的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，變成學(xué)生樂于接受的數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺到原來數(shù)學(xué)并不高深，它也很平常，這樣，對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼與神秘感就會(huì)消除，親近感就會(huì)產(chǎn)生，甚至?xí)a(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。例如，在設(shè)計(jì)“角的初步認(rèn)識(shí)”與“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以利用生活中的“道具”，比如，紅領(lǐng)巾、七巧板、書本與扇子這些實(shí)物，然后再利用多媒體，展示實(shí)物后還原成角、三角形、圓與長(zhǎng)方形等。這樣，由于數(shù)學(xué)是從生活中抽取出來的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。

2.盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟

小學(xué)生的形象思維占優(yōu)，抽象思維不發(fā)達(dá)，所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)的理性思考過程，注重挖掘?qū)W生的生活背景，盡可能讓學(xué)生通過生活的啟示來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這樣，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)很有趣。例如，在進(jìn)行“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先要處理例題：一個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？如果這時(shí)候教師眼里只有12、7、5這樣的數(shù)字，那數(shù)學(xué)就是枯燥的數(shù)學(xué)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)難以接受，甚至?xí)拰W(xué)。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從生活化的立場(chǎng)去理解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師可以先啟發(fā)：是白兔多還是黑兔多呢？學(xué)生一定會(huì)說白兔多。教師再問：那究竟多多少呢？學(xué)生就會(huì)從12只白兔里面去掉7只黑兔，這樣結(jié)果就出來了：白兔比黑兔多5只。這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得有趣，又符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很容易被學(xué)生接受。

二、利用生活讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的合理

讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有實(shí)在的價(jià)值是激勵(lì)他們繼續(xù)努力的重要因素，在教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地給學(xué)生“驗(yàn)證”的機(jī)會(huì)。其實(shí)，數(shù)學(xué)本來就來源于生活與生產(chǎn)實(shí)踐，在這之中得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)后，還應(yīng)該恢復(fù)到生活與生產(chǎn)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。例如，在教學(xué)“比多比少應(yīng)用題”這部分內(nèi)容后，就可以出這樣一道題：如果爸爸今年的年紀(jì)是32歲，而且，我們知道他比兒子大了十歲，那么兒子今年的年紀(jì)是 ？有位學(xué)生的解答：32-10=22歲。這道題雖然可以這樣做，但是大部分學(xué)生都不贊同，他們紛紛說，這不符合生活的實(shí)際。教師及時(shí)地肯定了學(xué)生的做法，那就是要用生活驗(yàn)證的方法，要形成一種思維習(xí)慣，那就是用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)的結(jié)論，這樣，學(xué)生就會(huì)感悟到數(shù)學(xué)是要符合常理的。

三、利用實(shí)際問題讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有用

1.讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有用

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科活動(dòng)，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，也可以單獨(dú)開設(shè)與生活有關(guān)的實(shí)踐課，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，就可以動(dòng)員學(xué)生利用面積單位等知識(shí)，對(duì)書本與課桌乃至教室地面等進(jìn)行測(cè)量，這樣，書本上的知識(shí)就轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用了，學(xué)生的知識(shí)就變成了能力，這樣，學(xué)生就感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。更重要的是，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這樣，他們就能解決更多的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性也隨之提高了。

2.問題開放讓學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性

數(shù)學(xué)是思維的游戲，思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，因此，生活化的教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)造性，通過設(shè)計(jì)開放性的問題，使學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性思維的能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意有一定比例的開放題，這樣的題會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，學(xué)生會(huì)通過假想補(bǔ)充問題，通過擴(kuò)大思維范圍搜集條件，會(huì)通過求異思維尋求不同的解答，這樣，逐步的，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維就得以發(fā)展起來。例如，有一塊長(zhǎng)方形的木板，如果把這個(gè)木板鋸掉一個(gè)角，還能剩余幾個(gè)角呢？這個(gè)問題有趣，還具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的熱情一下子高漲起來，出現(xiàn)了很多答案（2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)），由于這個(gè)問題既來源于生活，又具有一定的開放性，所以學(xué)生既愿意探究，也有一定的探究空間，他們會(huì)感到數(shù)學(xué)所帶來的無窮樂趣，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李文靜.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（3）.

編輯 張珍珍