小學語文個性化閱讀教學實踐研究

謝曉雯

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，而在新時期，更要開展個性化的閱讀教學，以提高小學生本身的個性化能力。在這一過程中，小學語文教師本身應該具有自我獨特的人格魅力，用獨特新穎的教學方法來鍛煉和培養小學生的個性化閱讀能力，貫徹以人為本的教學理念，提高小學生的語文綜合素質，主要論述了在小學語文教學中如何培養小學生的個性化閱讀能力，實現小學生個性化發展，最終提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學實踐

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，但在傳統教學模式的禁錮之下，我國的小學語文閱讀教學更多趨向于統一化的教學模式，小學生在教師的帶領下對一篇閱讀材料進行統一的理解和閱讀，掌握其中的字詞意思和中心思想。這種教學方式雖然能夠在短時間內取得一定的教學成果，但對于小學生長時間地發展來說沒有任何好處。個性化閱讀教學尊重小學生自身對文章內容的理解，注重小學生自己的個性化理解，教師更多在其中扮演引導者的輔助角色，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題。個性化閱讀教學跳出了統一閱讀教學的桎梏，重視學生在教學活動中的地位，在新的教育時期具有廣泛的應用前景。

一、改變傳統的教師為中心的閱讀教學模式

開展個性化閱讀的教學活動首先要改變傳統的以教師為中心的閱讀教學模式。在個性化閱讀教學中，小學語文教師要認識到讓學生在教學活動中變得更加生動活潑、積極主動。因此，小學語文教師要學會破除傳統的一元化教學模式，不再讓所有的小學生都關注閱讀材料當中的字詞內容和中心思想，讓學生作為閱讀教學活動的主體，關注他們自身在閱讀過程中的心得體會。小學語文教師應該學會“退位讓賢”，在平等、和諧的氛圍中和學生進行對話，通過溝通和交流了解現階段小學生的喜好，然后根據自己收集到的信息來開展更具針對性的個性化閱讀教學活動。在這個過程中，打破了傳統的“一言堂”的教學模式，對于發展學生的個性思維能力有著良好的效果。

例如，小學語文教師在教授《十里長街送總理》時，就可以首先通過自身對這篇文章的內容進行情感的表達，努力營造出一種自由的教學氛圍，讓小學生在這樣的情境中進行自我情感的抒發。這樣的教學活動一改傳統的教師嚴肅、正經的教學風格，同時也使教師和學生之間的距離拉得更近，學生更加大膽地在課堂上表達自己的閱讀體會，并不會因為可能出現的錯誤而不敢發言，學生在這樣的教學環境中也變得更加自信，對于小學生的綜合素質發展有著積極的意義。

二、改進課堂閱讀教學方法

小學語文的課堂閱讀教學方法也需要進行一定程度的改進，才能發展出更具個性化的閱讀教學，提升課堂閱讀教學的質量。小學語文教師首先要淡化“深刻式”的閱讀教學模式，也即對閱讀材料進行深入的剖析和解構，對文章當中字詞、句子等內容背誦或者默寫。這種閱讀教學方式忽視了小學生本身在學習過程中的自主能動作用，而且消耗大量的時間，但最終成效相當一般。其次，要加強“瀏覽式”的閱讀教學模式，讓學生通過掌握正確的閱讀文章方式，學會去蕪存菁，化繁為簡，將一篇文章當中的主要內容快速提煉出來。教師應該針對這些教學策略進行改良和修正，這樣才能開展個性化的閱讀教學，提高小學生的個性化閱讀能力。

三、提倡和探索個性化閱讀

小學語文教師應該提倡和探索全新的個性化閱讀內容。從閱讀材料、閱讀方法和在其中的心得體會入手，讓學生掌握個性化閱讀的方法，并且在逐漸地熏陶練習中找到最適合自己的閱讀方法，更好地完成個性化閱讀的任務。

例如，在預習和復習方面，小學語文教師可以通過提前布置任務的方式將與本堂課文有關系的相關閱讀材料給予學生，讓學生通過閱讀對這類知識和內容有個大致的了解，然后再進入課堂教學活動中。這樣不但提升了課堂教學的成效，還用更加有趣的閱讀材料激發了學生的學習興趣。在課后，教師也可以推薦一些富有趣味的閱讀材料讓學生進行選擇性的閱讀，將自主權交給學生，并且讓學生提出自己個性化的見解，這樣既拓展了小學生的閱讀面積，又開闊了小學生的視野。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學有利于培養小學生的個性化能力，對于小學生發展自己的獨特理解和寫作能力有著積極的作用。小學語文教師要重視觀察小學生的學習狀態，對于小學生在個性化閱讀過程中出現的問題進行及時的引導和解決，將閱讀和教學活動的主動權交給學生，這樣才能讓小學生通過自主鉆研和個性閱讀的方式來提升自己的語文綜合水平。小學語文教師要尊重小學生的個性化發展，努力讓小學生在語文學習中發展自己的個性，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

郭立英.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2015（47）：262-263.

編輯 王團蘭