關于小學群文閱讀的價值和策略研究

張莉

摘 要：隨著當前我國課程改革的縱深發展，閱讀能力作為小學語文課程應當培養的重要能力也面臨著改革突破，“群文閱讀”的推行正是此次改革的主要趨勢。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新型的教學模式，具有重要的實踐價值，有利于增加學生的閱讀量，提升學生閱讀的質量和速度，鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀方式，并能夠反向推動教學改革的實施。在群文閱讀價值的基礎上，分析并提出具體的教學研究策略，對我國小學語文閱讀教學改革的實施提供實踐價值和意義。

關鍵詞：群文閱讀；價值；策略

一、群文閱讀概述

國內外實踐證明，閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。群文閱讀最早起源于日本的群書閱讀，后來引進到港臺地區，被稱為多文本閱讀，隨后逐漸進入我國。隨著教學概念的不斷推廣，教師對群文閱讀的重視度也越來越高。

1.群文閱讀內涵

“群文”，顧名思義，就是指許多文章聚集在一起。閱讀就是讀者與文本進行對話時產生的意義以及聯想的活動。群文閱讀就是指在語文課堂教學中，圍繞一個或多個議題選擇多篇文章，由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀并不提倡按照順序進行閱讀，而是打破順序，摒棄孤立閱讀，由一篇文章到一群文章的閱讀。

群文閱讀是踐行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和基礎教育語文課程標準（2011年版）的精神，在把握語文課程改革和發展趨勢的基礎上，代表了語文閱讀教學的最新方向。

2.群文閱讀的原則

在小學群文閱讀教學中，必須要堅持一定的原則，才能實現預期的教學目標。

（1）突破創新。要堅持突破創新的原則，就是在打破原有的思維方式的基礎上，將創新意識融入小學群文閱讀教學中，使群文閱讀不斷完善，同時使學生享受到閱讀的樂趣。

（2）實效應用。所謂實效應用，是指要讓群文閱讀教學真正達到提高小學生閱讀水平及懂得閱讀、學會閱讀的目的。

（3）以點帶面。要堅持以點帶面的原則，實現“一文帶單元、達到“一篇帶多篇”“一本帶多本”等多項教學目標和教學策略，發揮出群文閱讀在小學語文教學中最重要的作用。

三、小學群文閱讀的價值

1.增加學生的閱讀量，提高學生閱讀速度

當前，小學語文教學中仍然只重視教材中的課文閱讀，這遠遠達不到新課標中規定的閱讀量，在群文教學中，教師每堂課都要引導學生閱讀幾篇主題相關的文章，這有效地增加了學生的閱讀量，完成了新課標中閱讀量要求，同時，大量的閱讀還拓寬了學生的知識面，同時由于課堂時間有限，學生的閱讀速度就會一點點地被訓練出來，使閱讀速度提高，同時提高思維的敏捷性和靈活性。

2.提高學生的思考能力和閱讀能力

群文閱讀教學中選擇的文章都是與主題相關的文章，教師通過設置一定的任務讓學生自主地去完成，并給予學生必要的指導，在這個過程中學生的思考能力就得到了有效的提高，能夠改善單篇文章閱讀時產生的固化思維，培養學生較強的思考能力。群文閱讀倡導粗讀和略讀，主要讓學生體驗閱讀后的感悟，并分成小組，進行分享和討論，讓他們體驗閱讀中的樂趣。

3.豐富學生的閱讀方式

閱讀方式可分為三種：單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，實行新課程改革后，明確地提出了加強閱讀方法指導的教學建議。群文閱讀教學中，注重學生的自主閱讀，教師發揮引導性的作用，在這個過程中，學生的歸納分析能力不僅得到了提高，而且豐富了自身的閱讀方式，為良好閱讀打下堅實的基礎。

4.促進語文閱讀變革

讓學生學會多篇文章地閱讀，開展了小學群文閱讀教學的研究，有效地更新教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力，促進語文閱讀的教學變革。

三、小學群文閱讀策略研究

1.堅持多種閱讀方式相結合的模式

閱讀方法形式多樣，在實際的教學過程中，可以教會學生默讀、速讀、跳讀、略讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方法。將各種不同的閱讀方法配合不同的教學內容和教學目的，從而培養他們的閱讀能力，引導他們形成良好的閱讀習慣，使學生能夠自主地依據閱讀數量和閱讀內容的不同選擇恰當的閱讀形式和閱讀方法。

2.實現教學結構形式多樣性

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結構，有效地呈現文章。

3.重組教材內容，實現縱向比較

在實施小學群文閱讀教學時，要注重圍繞核心來進行內容重組。所謂圍繞核心，就是要確定這一時期教學的中心和重心內容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，來推動小學群文閱讀教學工作。小學教材中收錄了多篇文章，教師要注重加強各篇課文之間的聯系，有效地實現知識間的遷移和比較，并能夠在這個過程中培養學生的閱讀思維。在對教材內的課文進行重組時有兩種方法，一是單元內重組，一是跨單元重組。每一個單元學習的過程中，應挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領頭羊”，以這一兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，對教材內容進行縱向的比較，充分分析課文之間的異同，讓知識在整體中發揮聚合效應，更加注重學生各種技能的專項訓練。

4.實現課內外文章橫向鏈接

盡管小學教材內的文章都是經過精挑細選的，符合學生學習的特點，但是因教材篇幅有限，其收錄的文章也有限，單憑教材內的文章無法實現新課程體系的目標。因此，在推動小學群文閱讀過程中，課內外閱讀的有效結合是至關重要的，也是勢在必行的。應在在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，增強課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體的幾率。課外閱讀內容中包含了大量的知識內容，有利于拓寬學生的知識面，還可以增加閱讀量。

群文閱讀是全面提升小學語文閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式的創立與實行，為小學語文教師創造出新的教學空間，在實際教學中實行群文閱讀教學模式，有利于讓學生利用有限的課堂時間增加自身的閱讀量，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正地提升學生的閱讀能力。群文閱讀的開展，創設了新的語文閱讀教學模式，使學生的分析能力和閱讀能力都得到了提高，培養學生更為全面的綜合素質。目前，群文閱讀還未在全國范圍內大規模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學提供一點新思路和新方向。

參考文獻：

[1]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009（5）.

[2]姚婷.“群文閱讀”：有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

編輯 王團蘭