互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳春芳

摘 要：針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手回答問題的屈指可數(shù)，不能達(dá)到全體參與、師生互動(dòng)目的的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師有必要實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，即增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交往互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)案；問題；復(fù)習(xí)鞏固

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是，教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，即以教師的單向講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，在這樣的教學(xué)過程中，大部分學(xué)生注意力都不能保持高度集中，面對(duì)這種情況，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)中能夠做到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，于是，互動(dòng)式教學(xué)模式便闖入廣大教師的視野。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)

預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前熟悉課文所講內(nèi)容，對(duì)其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生克服注意力不集中、自控力差的個(gè)性缺點(diǎn)。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)十分重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，即，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》這一課時(shí)，我給學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為：（1）認(rèn)識(shí)字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動(dòng)、欣賞。（2）用簡潔的話概括文章內(nèi)容。（3）這個(gè)故事的主人公是誰？還出現(xiàn)了哪些人和物？結(jié)果如何？（4）從男人和小男孩的對(duì)話中，你有什么體會(huì)？（5）通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從中明白了什么道理？請(qǐng)談一談。讓學(xué)生依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索，另外，我們還要讓學(xué)生將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進(jìn)行討論和互動(dòng)，這樣，我們便能做到與學(xué)生的有效互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生參與了課文探究過程，有利于我們接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

二、立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問題進(jìn)行交流、研討，實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，我們不能一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，即從頭到尾地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的講解，不給學(xué)生提供闡述個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的想法的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問題進(jìn)行交流與研討，讓學(xué)生通過與同學(xué)互動(dòng)交流以及受教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)文中問題有深入且正確的理解，如此我們也能實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，在講解課文的過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)母親的無私和無價(jià)，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認(rèn)真讀課文中出現(xiàn)的兩份賬單，對(duì)比兩份賬單，你有什么發(fā)現(xiàn)？思考：母親的賬單總額為什么是0分呢？從這份賬單中你體會(huì)到什么？待各個(gè)小組合作討論完畢后，要求每個(gè)小組派出一名代表匯報(bào)討論情況。這樣，我通過組織學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行交流研討，增強(qiáng)了學(xué)生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課中互動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生正確理解母親賬單的含義，認(rèn)識(shí)到母愛的無私與無價(jià)。

三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)，并非只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的第十單元《走進(jìn)科學(xué)》之后，學(xué)得都是科學(xué)方面的課文，那我們就可以在與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生寫一篇與科學(xué)有關(guān)的小文章，題目和角度由學(xué)生自行決定，在下次課堂上，從學(xué)生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行品讀和欣賞，對(duì)其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進(jìn)行指出和糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，如此，課后互動(dòng)也算是有了一個(gè)良好的結(jié)果。這樣，我通過安排教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既使學(xué)生學(xué)做合一，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又增強(qiáng)了師生、生生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課后互動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，而是加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全體參與、師生互動(dòng)的目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮琴靜.小學(xué)語文課堂的有效互動(dòng)及教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭