課程改革中的教學新設計

張彥平

摘 要：當前，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各方面都取得了顯著成就。但是教育與人力資源開發(fā)面臨著難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。充分開發(fā)人力資源，是必然選擇。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，我國提出了課程改革的新政策，為了探究課程改革中教學過程、方法的改變，通過對課程改革中現(xiàn)象分析，教材改編和教師在課程改革中所發(fā)生的變化等幾個方面的研究，以及對傳統(tǒng)教學設計弊端的探究，老師在教學中角色的改變，教學方法的創(chuàng)新更為突出，從而使教材用創(chuàng)造性思維的原理而設計來提高學生學習質(zhì)量，進而推進公民素質(zhì)的提高。另外在課程改革理念的指導下，教師面臨著開發(fā)教材的任務，課堂教學發(fā)生來了根本性的變化，教學設計的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到了以學生為本，以學生的學為本。課程改革中創(chuàng)新的教學設計起到重要作用。

關鍵詞：課程改革；教學設計；創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)教學設計的突出弊端

（一）關于課本資源的開發(fā)與使用

1.過分拘泥于教材教育，課程資源觀狹隘。

2.脫離教材，教學隨意性現(xiàn)象，表現(xiàn)在輕重不當，詳細不分。

3.脫離課標，教學“兩張皮”現(xiàn)象，就在于理論與實踐不相結(jié)合。

4.課堂中教學資源的浪費，語言浪費信息量過大。

（二）課程教學中課程改革的表現(xiàn)

1.傳統(tǒng)的導課、結(jié)課，課堂缺乏靈動的現(xiàn)象。表現(xiàn)在千篇一律的導課與結(jié)課，甚至兩環(huán)節(jié)的缺乏，實質(zhì)在于對課堂類型、課堂結(jié)構(gòu)的定位不準。

2.過分追求學科體系及概念完整性的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對舊教材的“還原”糾纏與概念的界定，我建議注重細節(jié)，對課堂教學目標進行準確定位，完成小學生而非大學的教學目標。

3.貌似“貼近學生生活實際”的教學活動。表現(xiàn)在所舉事例遠離學生生活，或假設生活中本不存在的問題。

（三）學生活動和學法指導

傳統(tǒng)教案中，教師通常重視教學內(nèi)容和教師活動，很少涉及學生活動和學法指導。認為教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，實際教學中教師“扶”得多，“放”得少，過分強調(diào)“主導”作用，而忽視了主體作用性的發(fā)揮。

二、課程改革指導下教材的轉(zhuǎn)型

教師在分析教材編寫意圖、編排體系和學生學習狀況前提下，首先確定單元三維目標、重點、難點。單元重點難點通過教材所選的一組課例從不同側(cè)面、廣度、深度凸顯出來，單元重點、難點通過每一組的重點難點突破。其次，確定每一課的重點、難點。每一課所挖掘的知識因素有很多，但教學重點是單一而明確的，教師要善于根據(jù)教材、學生接受水平、心理特點、思維特點確定教學重點、難點。

在教材設計的策略上，新教材的設計和呈現(xiàn)需要進行根本轉(zhuǎn)變，就是走以學習和學生發(fā)展，教育理念的革新，顛覆了這種教育觀的合理性，恢復著人類通過主動思維去探究世界和建構(gòu)知識的學習方式。

以學習為中心的教材，課程教學設計中學生中心、學科中心、社會中心的矛盾。我們只有認真探討特定情境中學生的學習規(guī)律才能使學生、學科和社會融入學生的學習活動中來。教師必須深刻理解新課程的理念和課程標準，理解各種教材設計和呈現(xiàn)方式的含義和優(yōu)點，正確判斷備選教材的適合性，通過選擇使用某一種教材達到課程標準規(guī)定的要求。實際上，即便在傳統(tǒng)的教學中，教師也并不只是教材的闡釋者和宣講者，教學過程或多或少地涉及對教材的理解和對教材應用方式的選擇，是一定程度的創(chuàng)造性活動。

三、現(xiàn)代課程理念下的教學設計

（一）教學從“主題失落”走向自身覺醒

教學活動從本質(zhì)上說，是教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在特殊教育情境中的自主探究活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。教學覺醒意味著教學主題的回歸，國家和地方將課程權(quán)利適當?shù)剡^渡給教師和學生，教師和學生就不只是既定課程計劃的實施者，而且是課程開發(fā)者和教學設計者。教學覺醒意味著教學過程是一種對話。“對話中隱含著教學過程是對話雙方對世界的控制，對話是為了人類的解放而征服世界，因此對話自身就成了他們獲取作為人的意義途徑”。

（二）學生從“邊緣”進入中心

學生的家庭經(jīng)濟、發(fā)展、性別、學習等的差異，導致個體差異。在傳統(tǒng)教學中，我們總是按統(tǒng)一的要求看待每一個學生，追求劃一的教學目標，無視學生的差異，也就無視學生的主體人格。課程改革過程中關注每一個學生的發(fā)展，就需要我們認同學生的多元差異性。只有學生個體在原有的基礎上獲得進步的時候，我們的教學才是有意義的。

（三）創(chuàng)新教學是課程改革發(fā)展的趨勢

創(chuàng)新教學應該是通過創(chuàng)意的設計采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程。創(chuàng)新教學不既定于某一種特定的教學方法，而是教師根據(jù)學科性質(zhì)、學習者的需要等融合各種創(chuàng)造性思維的原理而設計的教學過程。

總之，新課程的實施過程中，教師要不斷學習和探索使用新課程倡導的新教學方式方法，使其具有科學性、靈活性、創(chuàng)造性和實用性。防止出現(xiàn)課程是新的，而教法是老的。致使新課程名不符實。同時，教師要引導學生積極探索合適的學習方法，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂成為展示學生個性及能力的天地。所以，教師要不斷研究教材教法，研究學情學法，順乎學情，才能真正做到因材施教、教學相長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.開發(fā)新時代課程：關于我國改革政策與策略的若干思考[J].全球教育展望，2001（1）.

[2]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].華東師范大學出版社，2001.

編輯 魯翠紅