小學數學開放式教學策略探究

張照明

摘 要：隨著知識經濟社會的不斷發展，基礎教育在一次次的改革中獲得新生?；A教育的改革，注重教學模式的新發展。小學數學教學應遵循新課改開放性的原則，走開放性路線，培養學生的開放性思維。

關鍵詞：開放式；學習環境；教學情境；合作探究；教學評價

在以往的教學中，應試教育理念作為主旨思想覆蓋著整個教育界，將教學置于封閉、保守的形態下進行，學生的主體能動性則被擱淺，無法得到發展。素質教育理念下，小學數學教學應當以開放化的形式面向學生，將各種行之有效的教學策略引入教學之中，為學生創設開放式的學習環境，讓學生在開放化的情境中獲得思維的撞擊、實踐的體驗，在開放化的合作中獲得探究意識與合作意識激發培養，在開放化的評價中獲得自我反省與實質成長。

一、創設開放化的教學情境，促進學生思維的實際檢索

課堂教學，不能僅僅只是依靠知識、書本，還應當在適當的條件下進行開放式的延伸，進行開放式的補充。情境，簡明扼要地說就是一定的場景，是激發情感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現實性等等，能夠極大程度地渲染課堂的教學氛圍，激起學生主體的參與體驗。教學情境是構成教學活動的有效部分，是實現開放教學的基本要素，將具體、生動的情境引入教學之中，可以借助情境喚醒學生主體的能動意識，可以借助情境激發學生的探知情感。數學與生活，本是一體，數學提煉于生活之中，生活之中也必用數學，二者之間在相互回饋之中共生共長。所以，教師可以以生活作為開放化教學的延伸，將生活中的實景真事引入教學活動之中，讓學生在熟知的情與景中認知數學、拓展思維。在小學數學的教學中，教師可以將生活中的數字化問題引入教學之中，并鼓勵學生自主剖析、自行解決，讓學生在實際體驗中體會數學的實效性，體悟數學知識的親密。例如，在小學數學《位置》的教學中，教師可以以生活素材為原料為學生創設這樣的教學情境：同學們，請在你們自己的座位上坐好，然后環顧一下你們的四周，告訴我一下你的周圍都有誰??？你知道他們都分別在你的什么位置上么？而你又在他們的什么位置上呢？有誰能主動回答一下呢？等等，通過學生具體位置情境的引入，讓學生在實際中獲得位置知識的最直接理解與消化。

二、創設開放化的合作環境，引發學生探究的積極性

新課程改革大背景下的課堂，不應再是教師一人的“天下”，不應再是教師一人的講說，教師應當將課堂教學的大門敞開，鼓勵學生多多進言、多多質疑、多多合作，鼓勵學生以多種腦力的結合進行數學知識的探究、進行數學思想的共享。作為數學教師，要及時退卻課堂的主導角色，將課堂歸還于學生，并積極為學生搭建自主探究的合作平臺，讓學生在開放化的合作環境中進行數學知識的開發、理解、探索、總結等等，讓學生在內在能力的支撐下自主探尋、集成探究。在小學數學的課堂教學中，教師可以以學生所掌握的知識寬度為前提，以教材中的問題深度為基礎，借助數學問題進行合作探究平臺的搭建，讓學生以此為階梯進行自由討論、自由抒發、自由交流。學生的合作探究，不能流于形式，也不能毫無章法。作為教師要適時地引導、積極地組織，要按照本班的實際情況進行小組的合理劃分，鼓勵學生以小組的形式進行思量與比較，鼓勵學生在互助互幫的形式下進行揣摩與探索，讓學生的思想在合作的形式中自由馳騁，讓學生的思緒在開放的環境中自由騰飛。例如，在小學數學《1～5認識》的教學中，教師可以為學生創設此種開放式的合作環境：同學們，你們都認識這些數字么？你們都知道這些數字像什么嗎？請你們以小組為單位進行討論一下吧。我看哪個小組比喻得更加形象??！等等，通過這樣合作的方式進行數字的形象認識，讓學生在思維與智力在互動中實現促進性發展。

三、創設開放化的教學評價，激化學生主體的全面發展

教學評價的標準不能成為教學的死框框，不能成為教學改革和優化的負擔，所以優化傳統單一的教學評價是勢在必行的。只有以貼切教學實際和符合學生實際的教學評價標準與方式才能真正實現學生的發展，才能真正實現教學的優化與創新發展。作為小學數學教師，要運用發展性的觀點進行學生全員的綜合性評價，要明確評價的量化與質化的具體形式，要以學生學習的智能、行為、成績、態度等進行多維度的評價，要以教學活動的目標、過程、結果、內容、環境等因素進行多元化的評價，要充分關注學生在發現和發展方面的雙向潛能，真正做到以“學生為本”，真正挖掘課堂教學活動中的弊端與缺陷，并以相對應的科學策略給予轉換與革新。

總之，作為小學數學教師，要在教學實踐中不斷進行創新和探索，要充分運用各種行之有效的方法，創建開放式的教學課堂，培養學生開放性的思考方式，培養全面型的數學人才。

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編輯 段麗君