論小學生數學學習興趣的激發與調動

賴蘭香

摘 要：小學數學教師應想方設法調動學生的數學學習興趣與積極性，如此才能在推動學生持續投入到相關數學學習活動的基礎上，確保高效率、高質量學習效果的獲得。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；直觀演示；實踐操作；課堂游戲

小學數學教師在展開具體的教學活動時，應當積極轉化教育教學策略，以此在調動學生對所學數學知識點產生濃厚學習興趣的基礎上，促使他們更加自覺、主動、持續地投入到數學科目的長遠學習活動中。筆者就小學數學教師調動學生學習興趣的方式方法進行分析與歸納。

一、通過直觀演示的教學方法調動學生的數學學習興趣

小學階段的學生年齡較小，這就決定了他們實際認知活動中以直觀思維思考方式進行學習的突出特點；而小學數學畢竟是一門以抽象特征為主的學習科目，如此，學生的直觀思維與數學學科的抽象思維兩者之間形成了極大的認知沖突。筆者認為，要想有效緩和這一矛盾，小學數學教師在教學過程中可以借助直觀演示的教學方法調動學生的數學學習興趣。

如，在初步接觸“軸對稱圖形”這部分內容時，我就提前裁減了長方形、正方形、等腰三角形等不同的圖形，并將這些圖形都按照圖形內的某一直線進行一一對折。通過上述直觀演示，學生驚奇地發現不管是長方形、正方形還是等腰三角形都能在沿著一條直線對折的情況下，直線兩邊的部分能夠做到完全重合。這一直觀演示活動極大地誘發他們內心強烈的探究學習欲望，并不斷轉化為對其中蘊含相關數學知識的濃厚學習興趣。在此基礎上，我順勢進行“在平面內沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形就成為軸對稱圖形”這一概念的講解與闡述，便可輕而易舉取得良好的教學效果。

二、通過引導學生實踐操作的教學方法調動學生的數學學習興趣

教育實踐表明，學生在學習活動中進行一定的實踐操作，不僅可同時調動其視覺、聽覺等多重感官，大大增強他們對實踐操作過程、目的的認知印象，主動構建起完整的學科知識構建體系；同時，實踐操作的過程還能充分契合學生熱衷于動手、熱衷于探索實踐的學習特點，有利于將他們內心的短暫學習積極性轉化為持久的學習興趣。

在此背景下，筆者認為小學數學教師可以嘗試在教學活動中積極創造條件，盡量多地為學生提供可供他們親自動手、操作實踐的良好機會。

對此，我有著非常深刻的感受與體會。如，在學習長方形這一新知識點時，我先在黑板上為學生繪制一個長方形圖案，并明確告訴學生該圖案即為長方形。隨后，又要求學生自由結合成學習小組，利用我之前分發給他們的若干長短不一的小木棒，嘗試拼湊出如同黑板上所繪制長方形大致相同的圖案。由于所得到的小木棒長短不一，學生在拼接過程中感到很苦惱：不是這里存在一個缺口，就是那里缺少一點東西，總之，拼接出來的圖形同黑板上的長方形并不十分一致。在此基礎上，我向他們提示：“認真觀察黑板上繪制的長方形上下、左右兩組邊分別有什么規律？”學生這才恍然大悟：黑板上繪制的長方形上下兩條邊長度相等、左右兩條邊也是長度相等。在領略到這一層內容之后，他們在若干小木棒中分別找到兩組不同長度的木棒，并很快拼接出了同黑板上相似的長方形。這一實踐操作活動使學生的學習興趣隨之高漲。

這樣一來，通過引導學生實踐操作的課堂教學活動，不僅調動了他們對于長方形相關數學知識點的學習興趣。此外，借助自身親自動手進行實踐的過程，還使學生對長方形的長和寬形成了更加直觀深刻的認識。

三、通過課堂游戲的教學方法調動學生的數學學習興趣

游戲是小學階段學生喜聞樂見的一種形式。考慮到小學生的這一喜好，筆者認為，小學數學教師可以將特定的數學教學內容寓于某一形式的課堂游戲中。相信，此種教學方式可極大激發他們內心對于游戲活動所蘊含相關數學知識點的學習興趣。

筆者自身的教學實踐也可以很好地證明這一觀點。如，學習“簡單的乘法”這部分內容之前，我就在課堂上組織學生進行了一次“搶答乘法口訣 爭奪小紅旗”的競爭性課堂小游戲，即：我任意說出一句乘法口訣，學生則要快速搶答說出正確的答案，搶答成功者便可得到一面象征榮譽的小紅旗。學生在該游戲中都做到了積極參與和融入。等到游戲結束之后，仍有好多學生發出“還沒有玩夠”的感嘆。在此基礎上，我趁勢向他們講：“這節課老師將帶領大家一起學習‘簡單的乘法這一知識點，其中會運用到大量的乘法口訣，大家有興趣跟著老師一起走進乘法的魅力世界嗎？”回答我的自然是學生響亮的“愿意”。很顯然，通過上述課堂競爭游戲的舉行，學生對于“簡單的乘法”這部分內容的學習興趣得到了極大的誘發與調動。

總之，小學數學教師應想方設法調動學生的數學學習興趣與積極性，如此才能在推動學生持續投入到相關數學學習活動的基礎上，確保高效率、高質量學習效果的獲得。

參考文獻：

王建友.淺談對小學生數學學習興趣的激發與培養[J].課程教育研究，2014（6）.

編輯 孫玲娟