思維導圖在小學習作教學中的應用研究

王家梅

摘 要：要培養寫作能力以提高小學生的語文綜合素養，從小學生現狀出發，發掘思維導圖在小學習作教學中的應用，即用思維導圖幫助學生進行思維開發和裂變，并從中選擇題材；用思維導圖幫助學生進行習作的構思；運用思維導圖幫助學生更好地進行邏輯表達和結構設置。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學

思維導圖，顧名思義就是表達、記錄發散性思維的向導性圖形，主要運用圖文并茂的方式，把在主題設定下的內容進行思維發散，實現各層之間的邏輯關系，進行記憶鏈接。思維導圖能夠充分運用左右腦技能，幫助我們理清邏輯、提高記憶，這種從中心向四周發散，再從次級主題再度發散的結構形式，完全可以應用到小學語文的習作教學中來，幫助學生進行習作構思與寫作。

如何將思維導圖應用到習作教學中呢？筆者認為，可從以下三個方面展開應用教學：

一、借助思維導圖進行思維裂變，并從中選材

小學生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，學生把要說的簡短的話也記在日記里，到了寫作上一時也不知道還有什么可以寫的。最關鍵的是，小學生的生活經歷有限，在當下社會造成的學業壓力之下，小學生往往過著“兩點一線”的生活，即在學校和家庭之間這條線上重復著生活，學生的感官被封閉起來，對熟悉的環境中更難培養出自己的觀察力，因而導致他們在習作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。

語文教師可以在教學中先為學生演示如何進行思維裂變，如以人教版三年級第一組課文后的習作要求來展開思維導圖的應用講解，習作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個字，帶領學生想一想什么叫課余生活，學生回答說就是放學后或者放假期間的生活，都是課余生活?！罢n余生活里有安靜的活動，也有其他運動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個箭頭，裂變出兩個大方向“動”和“靜”，再從“動”思考，學生紛紛回答了各種各樣的活動，老師說：“這么多呀，那我們再把這些活動按大方向分為三類吧！”在黑板上將“動”裂變為“勞動”“體育”和“科技”，再帶領學生想一想“靜”如何裂變呢，師生互動中在黑板上標出“文娛”和“休閑”。在此基礎上，師生一起將這些三級分層進行進一步裂變。學生在思維導圖的裂變過程中，更清晰理解了“課余生活”這個主題，并從中選擇適合自己的題材進行寫作。學生跟隨老師多做幾次這樣的思維導圖訓練，以后就能更好地把握主題，挖掘自己的題材了。

二、用思維導圖實現習作的構思

人的靈感總是突然閃現，稍縱即逝，事后可能完全回憶不起來當初的靈感是什么。因此，不管是在寫作或是學生將來可能從事的行業等方面，幫助學生養成利用思維導圖的模式來記錄閃光點的方法是十分必要的。尤其是在寫作方面，有很多想寫的東西，可是在寫作過程中容易顧此失彼，思維導圖可以讓我們從整體上把握行文內容。

學生在思維導圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續通過思維導圖帶領學生從細微處，把握如何把這個題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現出來。因而思維導圖可以幫助我們在構思中運用關鍵詞等把學生的創作想法快速記錄下來。每個人的經歷不同，對同一題材的靈感觸發點也不一樣，因此，老師可以首先利用一個自己比較想寫的題材，如記一次學滑冰的經歷，老師在黑板上演示自己的構思過程，邊思考邊向學生講述，然后在黑板上列出自己是如何用關鍵詞來指代、提醒自己這一部分內容的，然后請學生根據在上一環節中選擇的題材，利用思維導圖策劃自己的構思。學生會逐漸熟練這種構思、記錄的方式，從而用這些關鍵詞使主題內容變得充盈、飽滿，幫助學生在下筆之前首先明白文章總體的內容。

三、運用思維導圖完善邏輯表達

當學生知道了在作文中要寫入的具體內容后，還需要運用邏輯將這些內容串聯起來，使得文章邏輯更加合理，讀者讀起來也更流暢。學生要根據自己列出的例子再次思考文章邏輯，哪些例子對應哪個小觀點，如何把這些小觀點聯系起來。在畫思維導圖時，首先在最右邊寫上自己的題目，在大括號下再寫出二級題目，并再次思考對二級標題進行調整，實現文章的循序漸進，保證文章的條理性，然后將原先思考好的關鍵詞分別列在對應的二級標題后面，進一步完善習作內容，思考這些例子是否合適。這樣就構成一個整體的框架，在第二環節有血有肉的基礎上，給文章建立了一個骨架。這樣的思維導圖迅速理順了學生的思維，接下來就要在此基礎上進行更加細致的修飾，針對每一部分思考用何種方式如修辭手法和表達手法去呈現，或者有哪些名言警句或者學過的古詩詞可以借用，提高文章的含金量。

總之，思維導圖是順應大腦思維方式的一種教學方法，應用在習作教學中，解決了學生在面對習作時頭腦混亂的狀況，可以幫助學生快速確立主題、選擇題材、豐富內容、完善文章布局和表達，使寫作變得越來越容易。

參考文獻：

劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學報，2010（25）.

編輯 孫玲娟