讓基于經驗的拼音教學走向基于規律而教

孟麗群

摘 要：針對當前拼音教學過程中實際發現的困難，找到拼音學習的性質、類型，從而解決拼音教學的高效問題。

關鍵詞：拼音教學；學習結果分類；高效

眾所周知，漢語拼音是學生識字和學習普通話的工具，對于剛入學的孩子來說，漢語拼音真可謂語文學習道路上的第一道難關。聲母、韻母形近易混淆，四種聲調難以讀準，要做到熟練拼讀音節則更為不易。有經驗的教師憑借教學經驗，能在這些教學重難點上多下工夫，教學效果要稍稍好些，但如果是年輕教師，就不能得心應手了，經常會出現教師教得累，學生學得厭的局面。究其原因，主要是教師不清楚其中所蘊藏的學習規律。如果能根據加涅的學習結果分類理論，找到其中的學習類型，即找到學的規律，就能對癥下藥，突破難點。

一、認讀——符號表征學習

新課標中關于拼音教學的目標“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”這一項屬于符號表征學習，是言語信息的三個亞類之一。因為“讀準”即“準確地認讀”，就是要在聲母、韻母、整體認讀音節與其讀音之間建立聯系，反復認讀，不斷糾正，使學生一看到它們，就能準確地認讀出來。在奧蘇伯爾的有意義言語學習分類中，這種學習屬于機械學習。重復練習和反復糾正是這一類學習的最重要條件。對一年級的學生來說，這雖然是一種基本方法，卻較為枯燥。在這里，教師所起到的最重要的作用是要教給學生一些記憶的“金鑰匙”——給學生呈現正確的聯想。

如，教學“b-d-p-q”這四個聲母時，教師可以同時出示廣播、鬧鐘、小車上坡、氣球的圖片和“b-d-p-q”這四個字母，在抽象的字母與具體的圖片形象之間建立聯系，并輔之以兒歌：像個廣播bbb，像個鬧鐘ddd，小車上坡ppp，像個氣球qqq。這里，想說明的是兒歌的編寫和圖片的選擇是有特別用意的，相比較另一首兒歌“左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb”，雖然也能較好地區別四個形近字母，但卻沒有前者結合圖片具體形象，而且又與讀音掛鉤，方便記憶。

如，教學“iu”這個復韻母時，教師可以把它與學過的復韻母“ui”作比較，通過比較，發現兩者的不同，一個是“i”在前，“u”在后，一個是“u”在前，“i”在后，它們的位置不同，所以發音也不同。發“iu”的時候，先擺好“i”的口型，再快速滑向“u”，不能發成兩個音。發“ui”的時候，先擺好“u”的口型，再快速滑向“i”，同樣也不能發成兩個音。學生掌握了這樣的記憶方法，“ie-ei”“ün-un”等其他容易混淆的符號學生也能記憶。

根據機械學習的特點，學生對此類學習內容易遺忘。在教學中，教師不僅要提供給孩子巧妙的記憶方法，還要通過豐富多彩的游戲活動將枯燥的記憶活動與有趣的游戲相結合，引導復習鞏固及運用，強化記憶。

二、讀準——動作技能學習

新課標中關于拼音教學的目標“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”這一項同時又屬于動作技能學習。動作技能學習主要出現在體育、音樂、美術、勞作等課程中，但語文學科中的讀與寫也有動作技能的成分。心理學家普遍認為：動作技能是一種習得的能力，是按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力。影響這一技能學習的因素有教師的言語指導、示范，學生大量、充分的練習。它要經過多次重復練習與反饋和糾正之后動作達到自動化階段。

在拼音教學中，平翹舌音、前后鼻音以及四聲都是比較難以讀準的，基于動作技能的教學原理，最有效的教學就是做到有效的言語指導和發音示范，并給予學生大量、充分的練習。有的教師在教學中過于注重情境創設、故事導入以及動畫媒體的設計，課堂華而不實，卻沒有抓住這一類學習規律：示范—模仿—練習。

怎樣的指導和示范才是有效的呢？不應是簡單示范讓孩子一遍遍機械模仿，更不是向一年級的小學生生硬地講發音技巧，而是針對一年級孩子形象思維的特點，利用孩子原有的生活經驗及發音水平，為孩子的學習創設具體的語言環境，幫助準確發音。如，教學“á”：

師：á戴上了第二頂帽子，就像小熊在山坡上騎車（出示小熊騎車圖），這就是第二聲。讀的時候就像有人問你話，沒聽清時，你會問：“á，你在說什么？”就是這個音。領讀，模仿，輕讀，讀準á。（教師發音，學生跟讀，并配以手勢助讀）

這個教學案例中，教師針對動作技能的學習做了有效的指導和示范，有效性就表現在：能針對一年級孩子形象思維的特點，配以小熊騎車的圖片和做手勢，區別了四種聲調的不同發音方法，降低了學習難度。同時，能利用孩子原有的生活經驗及發音水平，為孩子的學習創造具體的語言環境，幫助準確發音。

三、拼讀——基本智慧技能學習

新課標中關于拼音教學的目標“能準確地拼讀音節”，按加涅的學習結果分類，屬于基本智慧技能學習。基本智慧技能指運用概念和規則辦事的能力，拼讀教學所要教給學生的是拼讀的規則，即將聲母、韻母和聲調組成一個音節并將它拼讀出來的方法。規則學習有兩種方法：例—規法，規—例法。針對一年級孩子的年齡特點，讓其自己從例子中去發現規則比較困難，一般采用的教學方法為“規—例法”，教學流程為“教學規則—驗證規則—運用規則練習鞏固”。因為智慧技能一般不能通過模仿習得，不能搞機械重復的練習，所以，教師在教學中面對拼讀困難的學生不能簡單處理，不能請其他學生幫他或教師代替他來拼讀，結果解決了問題，實際上該學生并沒有在拼讀中掌握規則。所以應該指出學生拼讀中所存在的問題，讓其嘗試在變式條件下反復運用，最終達到自動化程度。

如，教學拼讀三拼音節：

教學規則：出示圖片（聲母、介母、韻母的三張圖片），圖上的小女孩在干什么？（猛推卡片）說明三個字母要快速拼讀才能讀好。講解三拼音的要領：一是要快，二是連，要一口氣連讀成一個音節，中間不能中斷。順口溜：聲輕，介快，韻母響，三音連得很順當。驗證規則：示范三拼音節guó：分析音節：g聲母，介母u，韻母ó。回憶方法，拼讀音節（指名拼讀，火車讀，齊讀）。運用規則練習鞏固：學習三拼音節拼讀，方法同上：d—u—ō→duō t—u—ō→tuō n—u—ō→nuō（自由讀，指名讀，齊讀）。有一名學生將d—u—ō拼讀成“guō”，自己卻不知道錯了。教師不慌不忙地指導：別急，把聲母d的音拼出來，再試一次。

這類教學方法可以簡化為“舉一反三”，教師結合具體的例子教授規則，再呈現若干例子反過來理解規則，然后運用規則去同化更多的例子，直到學生達到自動化程度。

綜上所述，科學取向的教學論在決定采用何種教學策略之前，先要分析教學目標中蘊含的學習類型，正如醫生給病人開處方，只有在對疾病進行正確診斷與分析之后才能開出正確的處方。教學策略的確定也一樣，只有進行正確的任務分析之后，才能選擇正確的策略。這樣有針對性的教學，才是真正掌握了“高效”的秘密。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].5版.上海：華東師范大學出版社，2009.

編輯 張珍珍