語文課的尋“根”之旅

于苑

摘 要：在新課改下，很多小學語文教師優(yōu)化了教學方法，改進了教學模式，也提升了教學質量。然而，始終有些不易被發(fā)現(xiàn)的問題存在于課堂教學之中，為小學生以后的學習和成長帶來了隱患。為此，對這些潛在的問題進行了剖析，并探討了應對策略，以期為廣大教師提供建議和參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語；書面語

新一輪基礎教育課程改革為我國的教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇，在新課改下，很多一線教師為落實新課改精神，針對現(xiàn)有教學模式進行了一系列的改革，也取得了一定的成就。然而，實踐證明，“教”主導“學”的現(xiàn)象依然存在，這反映了我國的教育現(xiàn)狀，同時也為基礎教育改革帶來了隱患。語文是基礎教育中的重點課程，同時也是學生學習其他學科的前提保障。忽略了語文的“根基”，就說明沒有把握住語文的“命脈”，在這樣的前提下，任何形式的教學改革都無法避免教學效率低下。為此，本文對小學語文課堂教學中易于出現(xiàn)的問題進行了剖析，并探討了應對策略。

一、小學語文課堂教學中易于出現(xiàn)的問題

1.口語訓練的缺失

在我國，雖然“語文”一詞的出現(xiàn)較晚，但在歷史的文苑中，人們早就對“語文”的定義作了概括：“語文”是語言、文學及文化的統(tǒng)稱，進一步細分，文字的產(chǎn)生源于語言，而書面語只是口語的另一種表現(xiàn)形式。因此，語文教學的目標一方面指向學生對書面語的理解，另一方面則指向學生的口語表達，嚴格來說，這才是設置語文課程的初衷。然而，目前很多小學語文教師在課堂教學中過于側重學生對書面語的理解，而忽略了口語訓練。語言是交流的核心工具，忽略口語訓練的課堂教學，不僅是以“教”導“學”的體現(xiàn)，更沒有脫離應試教育的范疇，是導致教學質量低下的重要因素。

2.書面語教學的不足

書面語是口語的提煉和升華，然而，對于很多語文教師來說，書面語教學是背誦課文，是學習生字生詞，是理解課文的中心思想，唯獨與口語脫離，這導致書面語成為語文課程中一門“獨立”的知識體系。在這樣的教學理念下，很多小學生都成為所謂的“書呆子”，每逢考試都名列前茅，但卻作文死板，不懂得與人交流，從而使語文教學失去了“本來面目”，難以體現(xiàn)教育價值。

二、問題的矯正策略

1.嘗試代入角色，強化口語練習

小學語文教材中所選的每一篇課文都是經(jīng)典文章，都有不同的教育意義。但不同課文的教育意義中也有共同點，即從口語與書面兩個層面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在課堂教學中，口語訓練不等于課文閱讀，教師需要將文字性的課文內容還原為口語，引導學生以代入角色的方式感受兩者之間的異同，體驗語言從精練到抽象、再從抽象還原為口語的過程。

如，《狐假虎威》一課，這篇寓言的內容短小精悍，哲理性強，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，先讓學生背熟，再逐字逐句地解釋，則學生學到的只是一篇課文，而不能體會它背后的寓意。對此，筆者采用了代入角色的方式來組織課堂。

教學過程共分為五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：在課堂開篇，先提取生字生詞，注音后讓學生會讀、會寫，以及了解它們的含義。

第二環(huán)節(jié)：讓學生默讀三遍課文。

第三環(huán)節(jié)：讓學生以小組合作的方式，通過研究課文和想象，按照事前、事中、事后的順序，分析課文中兩個主角的心理和行為，并將結果記錄下來。

第四環(huán)節(jié)：以學生分析的結果為依據(jù)，與學生共同擴充課文，包括擴充角色、事件等等，使課文的故事性更強，內容更豐富。

第五環(huán)節(jié)：讓學生以小組的形式分別扮演課文中的角色，如，狐貍、老虎、野豬、小兔等，將課文中描述的內容以話劇的形式表現(xiàn)出來，最后師生共同分析和總結。

如此，通過分析角色、揣摩角色和扮演角色，不僅能使學生更深刻、更理性地了解課文，還將書面語轉化為對話，從而加強了口語練習。

2.以口語為基礎，強化書面語教學

在學習中，有些小學生認為語文課文難理解，尤其是古詩詞或古文，更是小學生學習的一大障礙。事實上，課文是以文字來描述事件，在這一過程中，無論課文的言辭多優(yōu)美，字句設計多巧妙，以及隱含的內容多深奧，都不能違背語言的常理，如將口語中的“但是”寫作“是但”。因此，課文是建立在口語基礎上的，而這正是引導學生深度解讀課文、提升學習效率的突破口。

如，《所見》一課，在教學這首古詩時，有些學生表現(xiàn)出了對“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的不解，又有些學生雖然能夠說出“之所以閉口立，是怕驚走了蟬”，但卻無法描述出這兩句詩的意境。對此，筆者引導學生對其進行了重點分析。

問題1：這兩句詩中有兩個主體，分別是誰？

生答：牧童和蟬。

問題2：兩句詩中有一動一靜兩個場景，分別是什么？

生答：樹上的鳴蟬，和樹下一聲不響的牧童。

問題3：牧童為什么要一聲不響的站在樹下？

生答：因為他想要捕蟬，一聲不響地怕把蟬嚇跑。

問題4：能否將上述分析整理成一段話，并說出來？

如此，在問題情境下，當學生將兩句詩用口語表現(xiàn)出來，詩中描述的場景則清晰地出現(xiàn)在學生面前，不僅解除了心中的疑惑，更體驗了詩的意境，從而加深了對詩的理解。

在教學實踐中，越是簡單的環(huán)節(jié)，越容易被忽略。因此，小學語文教師應仔細梳理教學環(huán)節(jié)，認真設計教學流程，重點關注易于出現(xiàn)的問題，把握好語文課程的特點，提升課堂教學質量，帶領學生在語言、文學和文化的天空里翱翔。

編輯 王團蘭