淺析在小學數學教學中如何培養學生自主合作探究意識

宋彥軍

摘 要：讓學生運用自主合作探究式學習方法去學習，有利于學生掌握數學基本知識和基本技能。學生在對數學知識理解的基礎上將其應用于實踐，并很好地運用所學數學知識解決一些實際問題，這樣可以把所學知識形成學生的技能，使他們的智力得到發展，增強了學生的創新意識。

關鍵詞：小學數學；培養；自主；合作；探究

眾所周知，小學生的自主探究意識特別弱，小學數學教學以往所采用的是單一接受式的授課模式，學生只是被動接受老師所講授的知識，這樣很不利于學生創新意識的形成，所以我們要改變這種教學模式，讓學生運用自主合作探究式學習方法去學習，學生也會很好地運用所學數學知識解決一些實際問題，這樣可以把所學知識形成學生的技能，使他們的智力得到發展，增強了學生的創新意識。所以在小學數學教學中培養學生的自主合作探究意識具有極其重要的意義。

一、潛心設計教學內容，激發學生自主合作的探究意識

在數學教學過程中教學內容要與生活實際緊密聯系，這樣可以使學生的學習積極性得到充分調動，使他們的思維變得更加活躍。數學知識來源于生活實際，反過來也要應用到生活實際中，例如在講授“加減混合運算”時，可利用幻燈片演示廣場上飛起和落下的鴿子，美麗的廣場景色，加上背景音樂，這時學生會發出一陣陣贊美聲，老師不失時機地給學生出幾道“加減混合運算”的應用題，這樣極大調動了學生的學習興趣，學生思維會變得更加活躍，于是產生主動探究的愿望。如在學習“10以內的加減法”后，可以和生活實際聯系起來，讓學生說一說生活中哪些地方用到了10以內的加減法，讓學生各抒己見，自由發言，這樣就會使學生感覺到數學和生活是密不可分的，認識到數學知識在日常生活中得到了廣泛應用，這樣的課堂教學會變得充滿生機和活力，學生會在一個寬松、愉悅、自由平等的氛圍中進行自主合作探究學習。

二、架設合作交流的新平臺，更好地促進學生自主合作探究意識的形成

在教學過程中，我將每個班級分成5～6個小組，剛開始時學生都能參與到學習中，可是過了一周多問題就出現了，一些學生開始不參與活動，在活動中總是依賴別的同學，學習好一點的同學對他們也沒有辦法，我認真分析產生這種現象的原因，發現主要是沒有形成小組合作機制，于是我便一邊對這些學生進行溝通和思想教育，一邊完善和健全小組機制：每組都選出小組長，要求在每次活動時組員都有明確分工，并在組長與組員之間、組員與組員之間建立了監督機制。對于每個學生在活動中表現出來的優點，不管是大還是小，我們都及時給予表揚和鼓勵，特別是那些成績不太好的學生，我們都用放大鏡去看待他們的優點，使他們在成功的喜悅中增強了學習的自信心，成績都有了很大提高。

學生對新知識和能力的掌握，往往首先對新知識和能力提出質疑，并進行研究和討論，再和同學交流各自的想法，從而深化學生對知識的認識，提高學生主動探究的能力。在各個小組進行質疑的過程中，學生可以說出他們自己的想法，最后形成小組的統一意見，然后再進行小組與小組之間的交流，得出一個合理、完整、正確的結論。如在學習圓柱體時，先讓學生根據老師事先準備好的圓柱體模型來認識圓柱體各部分的名稱，然后讓學生把圓柱體的側面進行展開，學生在操作過程中有的按圓柱體的高進行剪，有的按兩底間的斜線剪，學生展開圓柱體的側面后，老師提出問題，你所展開的側面是一個什么樣的圖形？這些圖形的長、寬和圓柱體有什么聯系？根據老師的問題各小組進行討論、交流，這樣學生就會順利得出圓柱體的側面積公式，在學習過程中，學生都能成為學習的主人，提高了合作探究的能力。

三、老師的創新教學是培養學生合作探究意識的前提條件

利用生活中的一些實際問題，創設出最佳情境，很容易激發學生對知識渴求的愿望，使學生根據自己已有的知識和經驗，自主探求新知，解決學習中遇到的新問題。如我們在給學生講授加法的時候，可以看丹頂鶴在水面落下的視頻，在老師創設的這個情境中提出本節課主題：“同學們，你們喜歡丹頂鶴在水面上落下的畫面嗎？大家看完這個視頻發現了什么？水面上的丹頂鶴數量有什么變化？”你能根據畫面上的信息出幾道加法數學題嗎？怎樣去解答這些題，大家可以自己去試一試。這樣學生的學習積極性就會被調動起來，也激發了他們的參與意識，同時培養了學生收集信息、整理信息和應用信息的能力。要培養學生主動探究知識，爭做學習的主人，老師就要做一個優秀的引導者，并為學生創設一個寬松和諧的學習環境，在這種氛圍中學生才能充分發揮他們的想象力和創造力，在學習過程中讓學生充分展示自我，使學生體會到成功的喜悅，從而培養學生的創新能力。

總之，我們在教學中要充分發揮教師“導”的作用，也要考慮學生個性和創新意識，讓學生積極主動地參與到學習中，進而在實踐過程中培養學生的創新能力。

編輯 孫玲娟