如何提高農村小學科學實驗教學有效性

吳用

【摘 要】科學課程是培養小學生科學精神和探究能力的一門重要課程。科學課程的實施一靠科學內容的教學，二靠實驗教學的鍛煉。實驗教學的開展對培養學生的動手能力、科學思維，深化教育改革，全面推進素質教育具有深遠的影響。農村科學課教師要切實轉變觀念，要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索。

【關鍵詞】如何提高；農村；小學科學；實驗教學；有效性

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師必須精心設計教學，認真組織學生進行實驗，在實驗中充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、農村小學科學實驗課現狀

小學科學實驗課現已備受重視，就我們地方而言，盡管學校建設了實驗室，配置了儀器和材料，實驗教學在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實驗設備

實驗設備的不足影響著科學教師的教學，制約著學生的學習。由于缺少水電設施，實驗儀器也很少，有的學校僅有一套，只是在老師做演示實驗時拿出，學生沒有機會去自己動手操作，無法完成新課改中提升學生的動手操作能力的素質要求。

（二）缺少充足的實驗材料

有的學校實驗室雖然建立起來，但是很多學校并未真正利用起來，只是一個擺設而已。學生可以去實驗室參觀，感受科學實驗的環境，但并未真正動手進行操作。雖然科學實驗的儀器已經具備，但是每個實驗所需要的材料，有些學校不能及時更新準備，以至于學生的分組實驗不能及時進行。

（三）缺少專業的實驗人員

專業的科學實驗人員，也是決定科學實驗能否順利進行，科學實驗室能否有效利用的關鍵。但是受人員編制所限，農村小學幾乎沒有專職實驗人員，科學課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業的科學實驗知識，不懂得正確的科學儀器操作方法，以致于在學生實驗的過程中，會影響到實驗的成功率。

（四）缺乏正確的實驗觀念

有些教師認為，科學是一門小學科，只要學生了解些科學知識，能應對考試中的實驗內容就行，至于是演示實驗還是分組實驗并不重要。這使得教師中出現“做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗”的思想。通過對學校的年終檢查發現，一些學校一年就做一兩次實驗。教師和家長對小學科學實驗課的不重視也成為了實驗課教學的弊端。

二、提高農村小學實驗課教學有效性的策略

教師如何能上好一節課。認真鉆研教材，制定教學計劃，靈活把握課堂，完成教學目標。但是，想要上好一節實驗課，尤其是在實驗設備、物品缺乏的農村校就成了教師所要思考和解決的問題。

（一）利用環境優勢，充分準備器材

農村小學科學實驗課首先要解決的問題就是實驗設備與材料的缺乏。作為科學課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實驗器材，可以利用農村的環境優勢，認真思考，利用身邊資源，發動學生多渠道充分準備實驗所需的器材和材料。例如：在執教小學三年級科學第一單元《植物》，第二單元《動物》的時候，就能夠大大利用農村校的優勢去準備實驗材料。學生可以到大自然中自己收集材料，樹葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農村學校里可以經常見到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進、組合，自己制作一些教具，一方面補充現有器材的不足，另外還可以啟發學生像老師這樣進行一些科學小發明、小制作。例如：在研究《空氣的性質》時，有一個實驗是讓探究壓縮空氣的力量。教學中，我制作了一個教具：把一個吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學效果就很好。

（二）引導學生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“呀！這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順利。

（三）積極參與實踐活動，體驗科學魅力

小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統的教學由于受教學條件、教學模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽得昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，可精選活動內容和聯系我們農村小學的實際。例如：和孩子們一起養小貓、養小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了，他們不但學到了書本的知識，而且聯系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開展實驗教學

例如：在執教《種子發芽實驗》一課時，同樣先講解實驗要求和實驗注意項，要求學生回家做實驗。沒有燒杯，就用礦泉水瓶底來代替。我看到每個學生的積極性很高。當他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來學校了，我們都非常激動。還有一位學生把發了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長出枝葉來。我在課堂上借助學生的實驗成品講解種子發芽和植物生長所需的條件，學生就很容易記住了。當然也有做得不成功的實驗，我就與學生共同探討那些種子為什么不發芽，芽為什么沒長成植物，啟發學生全面的思考問題。

總之，農村小學科學老師要應盡心盡職，想方設法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準備實驗，教給學生實驗方法，引導學生經歷實驗過程，培養學生的科學思維，真正提高學生的動手能力。

【參考文獻】

[1]金偉平.《提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究》.浙江教育技術，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農村小學科學課堂教學的有效性》——教育教學研究，2011年第49期周刊