抓好“課前預(yù)習(xí)”，讓“先學(xué)后教”不再難

李榮華

【摘 要】從有效課堂到高效課堂，再到重慶市提出的卓越課堂，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，向課堂40分鐘要質(zhì)量，抓好學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)，是順利實(shí)施“先學(xué)后教”的重要保障。本文著重就小學(xué)語文如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、方法的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行論述，以便有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高語文課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；有效課堂

“自主學(xué)習(xí)”為教師少教成為現(xiàn)實(shí)，自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。課堂40分鐘，要讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不大可能的，就有必要對一部分內(nèi)容安排到課前進(jìn)行，讓學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要手段，也是提高教師課堂教學(xué)實(shí)效性的必要保障。如何使學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效能？根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論“遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證”，教師首先要分層次確定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。

一、分層確定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和本班學(xué)生情況確定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，甚至對不同層次的學(xué)生的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)也有差異，讓學(xué)生知道“做什么”。根據(jù)學(xué)生年齡特征，按照循序漸進(jìn)的原則，我設(shè)計(jì)了小學(xué)語文不同年段課前預(yù)習(xí)的基本模式是：

（一）“識字”課前預(yù)習(xí)。小學(xué)低段識字預(yù)習(xí)目標(biāo)：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并認(rèn)真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字。小學(xué)中段識字預(yù)習(xí)目標(biāo)：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并組詞擴(kuò)詞2-3個，并認(rèn)真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字和生詞；抄寫生字（詞）。小學(xué)高段識字預(yù)習(xí)目標(biāo)：在文中勾出生字詞，并通過查字典、聯(lián)系上下文、網(wǎng)上查閱等方式理解生字詞；給生字組詞擴(kuò)詞，并認(rèn)真書寫幾遍。

（二）“精讀課文”課前預(yù)習(xí)。低段精讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)：標(biāo)出自然段；多讀幾遍課文，基本讀通課文。

中段精讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)：標(biāo)出自然段；把課文讀通順，并初步了解課文大意；勾出自己喜歡的詞句，并多讀幾遍。

高段精讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，能基本概括課文主要內(nèi)容；初步劃分段落，歸納段意；勾出自己喜歡的詞句段或者含義深刻的詞句，在熟讀的基礎(chǔ)上能適當(dāng)加以批注；勾出不理解的語句或者提出不理解的有關(guān)問題，做好在課堂學(xué)習(xí)時(shí)提出交流討論的準(zhǔn)備。

（三）“略讀課文”課前預(yù)習(xí)。中段精讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)：借助工具書讀通讀順課文；結(jié)合課前預(yù)習(xí)提示和課后問題初步了解課文大意。

高段精讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)：借助工具書讀通讀順課文；結(jié)合課前預(yù)習(xí)提示和課后問題初步了解課文大意；勾畫文章重難點(diǎn)詞句并進(jìn)行理解批注。

二、精心指導(dǎo)“課前預(yù)習(xí)”方法

“教是為了不教”理論是葉圣陶先生對幾十年從事教育活動經(jīng)驗(yàn)的高度概括，也是他對一種具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的可行教學(xué)模式的期望，是葉先生教育教學(xué)思想的核心。它不只是理論問題，而且首先是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐問題。尤其在新課程背景下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。“自主學(xué)習(xí)”成為了教育界普遍關(guān)注的課題。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)建立以“主動參與，交流合作，樂于探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，其主要目的是在教與學(xué)的活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使他們成為具有自主個性的人和全面發(fā)展的人。

教師針對不同年段（低段、中段、高段）不同的教學(xué)內(nèi)容（識字、精讀、略讀）首先要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“怎么做”，“扶一扶，讓學(xué)生學(xué)會走路”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)主要有：

（一）課堂指導(dǎo)。對低段學(xué)生或者遇到預(yù)習(xí)目標(biāo)難度較大的情況，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前，利用課堂集中進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如學(xué)生進(jìn)入高段后，剛開始涉及對重難點(diǎn)詞句段的批注時(shí)，教師就很有必要進(jìn)行課堂集中指導(dǎo)，教給學(xué)生批注學(xué)習(xí)的方法。

（二）問題導(dǎo)向法。學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個別方法上的錯誤，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，如果班上學(xué)生在預(yù)習(xí)某個方面時(shí)出現(xiàn)傾向性的錯誤或者方法不當(dāng)，教師則針對這個問題進(jìn)行集中的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

三、課前預(yù)習(xí)效果反饋與檢測

課前預(yù)習(xí)的目的是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為教師課堂導(dǎo)學(xué)提供依據(jù)，甚至為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，做好課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督、檢查以及效果的反饋、檢測尤為重要。課前預(yù)習(xí)反饋檢測方式主要有：

（一）家長檢查。對每天的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以要求家長監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，對一些簡單的預(yù)習(xí)內(nèi)容，家長可以進(jìn)行檢查和批閱，可以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)的質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)小組組長檢查。對一些比較簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況可以適當(dāng)安排學(xué)習(xí)小組組長檢查，可以有效監(jiān)督全體學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的完成。

（三）學(xué)習(xí)小組互查。學(xué)習(xí)小組互查有利于對一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，起到取長補(bǔ)短的特殊效果。

（四）教師批閱。教師批閱主要針對一些難度較大或者在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有目的性的摸底，有利于教師在課堂教學(xué)時(shí)改變教學(xué)策略，提高課堂效率。

（五）課堂反饋。在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，教師可以直接要求學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂效率，又檢查了解了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，可謂一舉兩得。

這種重視“課前預(yù)習(xí)”，抓好“課前預(yù)習(xí)”，讓“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不再是一種空想，必然會加強(qiáng)教學(xué)的針對性，符合了學(xué)生的認(rèn)知需要，課堂教學(xué)必然有效，甚至高效。實(shí)施“先學(xué)后教”，“后教”環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。“后教”需要教師充分了解學(xué)生“先學(xué)”的情況。教師應(yīng)通過批改學(xué)生自學(xué)作業(yè)、聆聽學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，精心預(yù)設(shè)“后教”的內(nèi)容。“后教”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。“后教”并不全是教師講，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的“生生”之間、“師生”之間的交流、討論。學(xué)生能夠自已解決的，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組討論、全班集思廣益來進(jìn)行解決；學(xué)生自學(xué)后不懂、互教后迷糊、合作后還不會的疑難問題、重點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、引導(dǎo)、講解，但教師不能光說答案，而是要引導(dǎo)尋找解決問題的突破口，發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法、規(guī)律，幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

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