試論如何構建中學語文高效課堂

李光武

[摘 要]構建高效課堂是新課改深化中學語文課堂教學的重大改革，教師更加注重教學質量的提高，注重學生學習的成效。從四個方面深入探討了讓語文課堂煥發生命活力的方法策略，對有效激活中學語文課堂教學是一大突破。

[關鍵詞]中學語文 高效課堂 教學方式

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150014

語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。構建高效課堂是新課改深化中學語文課堂教學的重大改革，注重提高課堂教學效率和教學質量。高效語文課堂，顧名思義，是在課堂教學過程中，使用多種教學方法和手段，提升質量和效果的課堂。教師應該根據語文學科的特點設計教學方案，運用有效策略，轉變學生的學習方式，營造積極的學習氛圍，培養學生學科素養和思維方式，不斷提高學生學習的效果。那么，如何構建中學語文高效課堂呢？

一、把握教學目標，精心設計教學方案是構建高效課堂的必要條件

教師要想構建高效的語文課堂，就要把握好教學目標，精心設計好教學方案。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”備課是課堂教學工作的首要環節，是上好課的前提，是一節課效率和質量的保證。因此，要高質量完成教學任務，促進學生高效發展，教師必須精心設計教學方案。那么，教師在備課前要認真閱讀課本、教參等材料，理解和領會教材編寫的意圖，研究教材的重難點，根據學生的實際情況確定教學目標，設計好教學方案，從而在課堂教學中使學生的知識技能、能力方法、情感態度等都得到發展，讓學生真正學會學習，掌握所學的知識和內容，并能運用所學的知識解決相應的實際問題。

二、運用有效的教學方法是構建高效課堂的關鍵

課堂教學是我們實施創新教育的主渠道。培養學生創新思維的關鍵是提高課堂教學效率。有效的教學方法是多種的，并無標準和定論，只要能引發學生主動思考的，學習有進步的就是有效的方法。能運用有效的教學方法就是構建高效課堂的關鍵。

1.啟發式教學

教師在上課時要先創設問題情境，讓學生產生疑問，主動去思考問題，然后因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，積極探索問題，主動獲取知識。通過啟發式教學，可開啟學生的思維，拓展他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發式并非問答式，其方法有多種，如引導式、誘導式、問題式啟發等。通過教學實踐，我們更傾向于認為它是在教學中有效傳授知識，培養學生智力和能力，推進素質教育必須遵循的教學基本原則。因此，在教學時，我們要從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。教師以學生的經驗為基礎，提出相應問題，引導學生自己思考，收集資料，發現問題，解決問題，得出結論，最終實現最優的啟發效果。此外，教師教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案，要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式，以便形成有特色的教學方案。

2.直觀形象式教學

興趣是最好的老師，也是提高效率的法寶。新課程的語文教材中有許多文質兼美的作品，教師可采用直觀演示、出示教具、模擬表演等多種方法，充分挖掘教學本身的形象性、生動性、趣味性，激發學生學習興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，調動他們學習的積極性，使他們喜歡上語文。比如，在教學《琵琶行》一課時，教師可以先向學生講解詩歌中描寫琵琶曲的詩句，然后讓學生想象琵琶曲中的節湊和快慢變化，再播放一段能體現該詩歌中琵琶曲的特點的詩句。在教師的點撥下，學生在腦海里由對語言的理解上升到對音樂美的欣賞，這種意境令人難忘，教師從中增加講解、潤色，這堂課就會收到很好的效果。

3.自主、合作、探究式教學

課堂上開展自主、合作、探究教學有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發散思維。教育家斯賓塞指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。引導學生去發現的應該盡量多些。”自主、合作、探究的教學方式不僅可以使師生之間、學生之間加強交流，而且能培養學生的合作意識、團隊精神，更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的學習環境。例如，在教學《羚羊木雕》一課時，筆者提出了“造成這種局面，應該誰負責任”的問題，讓持同一觀點的學生組成小組，進行合作討論。結果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據，進行辯論。再如，在教學《威尼斯商人》一課時，筆者在學生進行充分預習的基礎上，請學生圍繞問題“本文中最主要的矛盾沖突是什么？分別表現了人物怎樣的性格特征？”展開討論。這個探究過程要求人人參與，發表見解。一節課下來，學生都感覺意猶未盡，要求增加一節課繼續討論。合作交流學習的過程，是思維發展的過程和情感態度價值觀上升的過程，真正體現了合作學習的優越性。又如，開展語文綜合活動——“成長的煩惱”后，筆者讓學生在教室里布置一棵“煩惱樹”，每個學生將自己的煩惱寫下來，制作成樹葉的形狀，貼在煩惱樹上，然后每人針對一片煩惱葉，以書信的形式幫助同學解決這個煩惱。這樣不僅使學生敞開心扉，互吐心聲，解決了煩惱，端正了生活態度，還從中提高了他們的寫作能力，增強了他們的學習信心，提高了課堂教學效率。

三、融洽的師生關系、輕松愉快的學習氛圍是構建高效課堂的動力

和諧融洽的師生關系是構建高效課堂的動力。只有建立了和諧融洽的師生關系，才能讓學生心甘情愿地接受教師的引導，積極主動地學習和自我發展，課堂教學效率才能得到提高。陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。 教師應放下師道尊嚴的架子，關心愛護學生，主動了解學生，關注學生成長發展情況，并且尊重學生，信任學生，鼓勵學生，這樣就能使師生之間形成良好的溝通和交流的橋梁，增進師生之間的互動，就能使學生積極主動地參與到學習中來。教師應營造輕松愉悅的學習氛圍，平等、民主地對待學生，適度地提高學生活動的自由度，放手讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者，真正成為課堂學習的主人。這樣，學生能產生安全感并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮主體性，從而提高課堂效率。

四、運用多媒體輔助教學是構建高效課堂的根本保障

語文課堂中教師恰當運用多媒體教學手段，可以改變以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統教學模式。采用多媒體教學，教師精心設置情境，將大量的圖片、動畫、錄像等直觀地向學生展示出來，能增加課堂的信息容量，讓學生更多地了解課文內容，這樣高效的課堂教學就能得到實現。多媒體課件有動靜結合、音畫合一、形象直觀、內容豐富等優點，將其運用于課堂，能為學生創設優美的學習情境，激發學生的興趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。比如，在教學《再別康橋》一課時，筆者利用多媒體教學，投影有關康橋的圖片，配上柔美的音樂，用富有感情的聲音朗讀了全詩。學生聽得入神，許久才回過神來。“老師，就念完了嗎？”看著他們意猶未盡的樣子，筆者便趁熱打鐵，讓學生自己模仿朗讀。整節課下來，全班都融入了徐志摩對康橋的依依惜別之情中，教學效果可想而知。

（責任編輯 陳劍平）