課堂設計小組學習需要“兩問”

胡靖

【關鍵詞】小組合作學習；歷史課堂；“兩問”

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0066-01

為了能夠使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現以學生為主體的宗旨，組織課堂小組討論已成為教師教學中的主要方法之一。初中歷史課堂在教學上與其他科目既有相同的地方，又有自身的特點。我認為教師在設計小組合作學習時需要做好“兩問”。

第一問：用在什么時候？

1.突破教學的重難點時。教學中的重難點是教師設計討論問題的重中之重，通過學生的討論，可以完成知識的自主學習。如“蒙古的興起和元朝的建立”這一課，“行省制”是本課的重難點。為了加強學生對這一知識點的印象，我為學生設計了這樣一個討論的問題：“元朝建立了幅員空前遼闊的多民族國家，開創了中國歷史上第三次大一統局面，為了進行有效的管轄和統治，元朝建立了行省制度。行省制與郡縣制有哪些區別呢？”經過討論和回顧，學生很快就得出了結論，保證了對教學重難點的學習。采用小組討論形式來解決問題，加深了學生對新知識的學習，可以說事半功倍。

2.回答有一定深度的開放性問題時。如教學“貞觀之治”這課，我先放映了一段關于武則天的影視作品，然后要求學生談談對這位女皇帝的看法。學生積極討論后得出了很多結論：①武則天是我國歷史上一位偉大的政治家；②武則天重用酷吏，濫殺無辜，實行極端恐怖政策，生活腐化，不是一個好皇帝；③要一分為二地看待武則天的功過，既要看到她對我國封建社會做出的杰出貢獻，也要看到她的局限性。……針對有一定深度的開放性問題進行小組討論，既拓展了學生的思路，激發了討論的積極性，也培養了學生的創新思維。

第二問：用的過程要注意什么？

1.問題要適度。提出的任務或問題，應適合討論、協作完成，難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動，浪費課堂時間；而難度過大的問題，會使學生無從下手，喪失信心，降低學習興趣。

2.教師要引導。在小組合作學習中學生雖是學習主體，但是仍需要教師的指導。教師不能無所作為，只是一個旁觀者。教師布置完任務后，應穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。學生討論的場面可能很熱鬧，學生也都在講，但能真正圍繞主題活動的也許不多，甚至有些學生借此機會談論與主題無關的事情，浪費了寶貴的課堂教學時間；也有些學習小組從開始討論到回答問題，都是個別學生的“一言堂”，多數學生一言不發當聽眾。這時就需要教師擔負起指導者和監督者的角色，在教師的適當參與下使得學生順利地完成任務。

3.評價要及時。小組合作討論后要注重展示，及時評價，提高學生的積極性。小組合作討論最重要的環節就是學生展示。一方面，可以檢驗學生合作交流的成果，檢驗學生對教材知識的掌握程度，另一方面鍛煉學生的能力。教學中讓一些在學習上沒有自信的學生來展示，幫助這部分學生樹立自信。通過展示，可以鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、分析問題的能力等等，為學生將來走上社會并更好地適應社會做好準備。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）