“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘 要】問(wèn)題是有效思維的起點(diǎn)與載體，是課堂雙邊活動(dòng)的基點(diǎn)與抓手，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中問(wèn)題的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、梯度性、有效性卻常常被漠視、被誤讀甚至被曲解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足于課堂教學(xué)的真問(wèn)題，從文本、生本、校本出發(fā)，抓實(shí)問(wèn)題的初生、共生、補(bǔ)充、反饋等階段達(dá)成，著力循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀思維能力。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；閱讀教學(xué)；思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）23-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】楊紅兵，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226401）教師，高級(jí)教師。

本文所言的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，是指在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為核心，以合作為主線，以點(diǎn)撥為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中生成問(wèn)題，在合作中解決問(wèn)題，在點(diǎn)撥中提升思維，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也就意味著，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師先要給足學(xué)生預(yù)習(xí)文本、提出問(wèn)題的時(shí)間，在課堂上交流預(yù)習(xí)成果，形成“真問(wèn)題”，在此基礎(chǔ)上教師因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題，然后深入探究，最后針對(duì)學(xué)生在閱讀中暴露出的典型問(wèn)題以練習(xí)形式鞏固，并做好歸納反思。下面結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材必修一中的《肖邦故園》一課的教學(xué)談?wù)勥@一操作模式的六個(gè)要領(lǐng)。

一、研讀文本，初生問(wèn)題

同一文本，因認(rèn)知水平差異，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，即使同一學(xué)生在不同階段也會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀問(wèn)題。另外，學(xué)生要提出問(wèn)題，必須先深入研讀文本，學(xué)生閱讀的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑品質(zhì)是閱讀教學(xué)的核心動(dòng)力。

我教學(xué)《肖邦故園》一課的第一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生速讀課文，至少兩遍，掃除文字障礙，然后學(xué)生提出問(wèn)題，組間交流。這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題有的比較幼稚，有的表達(dá)不是太清晰，比如：開(kāi)頭兩段寫了肖邦故園怎樣的變化？肖邦故園四季風(fēng)景的特點(diǎn)是什么？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)小組討論進(jìn)行解決。這一過(guò)程貌似可有可無(wú)，實(shí)際上價(jià)值不小，因?yàn)樗鼈兪菍儆趯W(xué)生的問(wèn)題，是他們理解的盲區(qū)，尊重這些問(wèn)題，不僅保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、合作解題，共生問(wèn)題

小組內(nèi)合作交流，在交流的過(guò)程中解決一些個(gè)性的問(wèn)題，最后匯總形成共性的“真問(wèn)題”。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)組經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，產(chǎn)生了四個(gè)共性問(wèn)題，問(wèn)題均圍繞故園風(fēng)景展開(kāi)，說(shuō)明學(xué)生有深入了解故園風(fēng)光的閱讀欲望。雖然有些問(wèn)題難度較大，針對(duì)性較強(qiáng)，思維量較大，但仍有些學(xué)生提出的問(wèn)題顯然是有漏洞的，比如沒(méi)有把肖邦故園和肖邦音樂(lè)相聯(lián)系起來(lái)思考。這時(shí)就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充問(wèn)題

由于學(xué)生認(rèn)知和能力的不足，關(guān)于文本的核心問(wèn)題可能尚未觸及，此時(shí)就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)既有開(kāi)放性，又有探究?jī)r(jià)值；既符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，又能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；既能讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，又能讓學(xué)生獲得成功感。基于此，我補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：

文章第7段與第21-27段均描寫了故園四季的景色，它們?cè)谖闹械淖饔糜泻尾煌?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題是在教師充分研讀考綱、課標(biāo)、文本重難點(diǎn)、學(xué)情、錯(cuò)題的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，是多方交流、討論、碰撞中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。問(wèn)題既有典型性、代表性，又要有梯度性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性。問(wèn)題既是備課、講課的主線，也能起到教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的示范作用。

四、合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題

本環(huán)節(jié)是課堂的核心板塊，教師既要給足時(shí)間讓學(xué)生充分討論問(wèn)題，又要打破討論的套路，更加注重討論的實(shí)效。教師既要關(guān)注、糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表述的不準(zhǔn)確、不完整的現(xiàn)象，又要提醒并糾偏學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)暴露的思維短板和缺陷。

以對(duì)上述補(bǔ)充問(wèn)題的探究解決為例——

在解答問(wèn)題時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探徑，揣摩文字背后隱藏的豐富情感內(nèi)涵以及文化性格。理解第7段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“云霞”“青翠欲滴”“遍野金黃”“粉妝玉琢”等詞語(yǔ)反復(fù)涵泳、體察，不難發(fā)現(xiàn)畫面清新素雅、令人遐想萬(wàn)千。這種安謐溫柔的色調(diào)暗合了肖邦音樂(lè)的基本特點(diǎn)：樸素、淡雅、持久和深沉。

而在思考“文本的21-27段描寫四季景物的意境特點(diǎn)是什么？分別對(duì)應(yīng)肖邦音樂(lè)的什么特點(diǎn)？”時(shí)，教師可以示范引領(lǐng)，如春天，一派嬌嫩生機(jī)的景象，如同肖邦音樂(lè)創(chuàng)作初期柔和、輕快的曲子。接下來(lái)，讓學(xué)生仿寫——夏天，一派繁茂芬芳的景象，猶如肖邦音樂(lè)創(chuàng)作成熟期清麗、悠揚(yáng)的旋律；秋天，一番金黃、寂靜的景象，如同肖邦身處異邦創(chuàng)作的憂傷、深沉曲子；冬天，一幅銀裝素裹、肅穆寂靜的雪景，宛如肖邦音樂(lè)中安然靜寂、永不放棄的力量。

教學(xué)這種化虛為實(shí)的手法時(shí)，教師可以引入中國(guó)古典詩(shī)詞對(duì)琴聲的描寫，如白居易《琵琶行》，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

這一環(huán)節(jié)，在問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然而然地從文本體察出作者的內(nèi)心情感，這就對(duì)教師的科學(xué)鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)、靈巧點(diǎn)撥的能力提出更高的要求，具體來(lái)說(shuō)，教師要充分肯定學(xué)生的主觀性解讀，尊重多元思維，但文本解讀有邊界，并非天馬行空，更不能信口開(kāi)河，教師對(duì)一些錯(cuò)誤說(shuō)法，應(yīng)給予及時(shí)糾偏、因勢(shì)利導(dǎo)。有時(shí)一些問(wèn)題往往是就題設(shè)問(wèn)，據(jù)本作答，但這樣做還不夠，還不能觸及思維的核心地帶，教師應(yīng)巧妙點(diǎn)撥，將學(xué)生引向更深的思維區(qū)，更周密地思考問(wèn)題，讓學(xué)生思維品質(zhì)提高得更快，這樣點(diǎn)撥往往能起到點(diǎn)石成金、盤活知識(shí)、舉一反三、觸類旁通的作用，教師也真實(shí)地實(shí)現(xiàn)了由“導(dǎo)問(wèn)題”走向“導(dǎo)思維”。

五、反饋問(wèn)題，檢測(cè)提升

學(xué)生在閱讀文本之后，會(huì)反饋出典型問(wèn)題、重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，需要通過(guò)練習(xí)把知識(shí)和能力進(jìn)行鞏固、內(nèi)化、打通、延伸。

研習(xí)完寫景與音樂(lè)的關(guān)系后，教師可以聯(lián)系茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模寣W(xué)生找出文中描寫托爾斯泰墳?zāi)沟恼Z(yǔ)句，并分析其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用和鞏固。

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于達(dá)標(biāo)練習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)要特別重視基礎(chǔ)性、層次性、綜合性、延伸性、實(shí)用性。練習(xí)要注意分層設(shè)計(jì)，既要有面向全體學(xué)生的必做題，又要有滿足學(xué)有余力學(xué)生的選做題，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的練習(xí)，練習(xí)素材要源于現(xiàn)實(shí)生活，必做題要兼顧基礎(chǔ)性、針對(duì)性、變式性、綜合性。課堂始終以形成性評(píng)價(jià)來(lái)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，幫助他們及時(shí)有效地控制學(xué)習(xí)過(guò)程。

六、歸納解法，指向成長(zhǎng)

解決了幾個(gè)問(wèn)題不等于所有的問(wèn)題真解決了，有些問(wèn)題是經(jīng)過(guò)學(xué)生的提醒、教師的點(diǎn)撥才弄懂的，此時(shí)就非常需要一個(gè)反思問(wèn)題、總結(jié)歸納、消化內(nèi)化的環(huán)節(jié)。這樣的梳理過(guò)程不同于教師全面、系統(tǒng)的歸類總結(jié)，而是學(xué)生自覺(jué)總結(jié)、自我反省，雖然不精美，但課堂上學(xué)生主體性的成長(zhǎng)是真實(shí)地存在著。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課的反思問(wèn)題為：

你讀了這篇文章后對(duì)肖邦其人有何評(píng)價(jià)？

這道題側(cè)重考查學(xué)生的批判性閱讀能力，沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以根據(jù)自己的價(jià)值判斷來(lái)評(píng)判肖邦。回答這樣的問(wèn)題，要從“作者用意”層面跨越到“讀者用意”層面上來(lái)，體現(xiàn)讀者的批判性閱讀能力。

學(xué)生在課堂上閱讀文本，首先要理解作者的用意，但是學(xué)生在文本面前不是被動(dòng)的，他們會(huì)有個(gè)性化的感受，甚至?xí)信c作者不同的看法和體會(huì)。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握“作者意”的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)“讀者意”的能力。從某種意義上看，后者更加重要。

這一環(huán)節(jié)不僅要有知識(shí)層面的反思總結(jié)，還要有思想方法的歸納突破；不僅要有文本打通、調(diào)取知識(shí)、邏輯推理等能力提升，還要有批判能力、探究能力等獨(dú)特視角的開(kāi)掘。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，合作學(xué)習(xí)”的終極關(guān)懷不只是學(xué)科知識(shí)的吸納、思維品質(zhì)的提升，還有創(chuàng)新能力的開(kāi)掘、文化精神的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊帆.問(wèn)題串引，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本——《肖邦故園》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2013（07）.

[2]程翔.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)淺探——以《方山子傳》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（13）.